domingo, 21 de noviembre de 2010

como debe ser la relación maestro-alumno dentro y fuera del aula

CÓMO DEBERÍA SER LA RELACIÓN MAESTRO ALUMNO EN EL AULA Y FUERA DE ELLA.

La relación entre maestro(a) alumnos(as) debe ser de absoluta confianza y sobre todo el personal docente y directivo debemos estar atentos a todas aquellas conductas que den indicio de que en la escuela los alumnos estén siendo víctimas de bullyn, o acoso escolar. Si se detecta alguna víctima es necesario verificar preguntando a los padres del niño, acerca de que si el niño presenta dificultad para conciliar el sueño, dolores en el estómago, el pecho, de cabeza, náuseas y vómitos, llanto constante, etc. Es necesario investigar y observar más al niño. Seguir al niño a una distancia prudente a los lugares donde comúnmente esta sin vigilancia, seguramente se encontrarán con el chico que lo está acosando observar las paredes de los baños o las puertas para revisar los nombres de las victimas también es importante tener conciencia que tanto la víctima como el agresor sufren y que ambos necesitan ayuda. Los educadores debemos estar atentos sobre todo a la hora del recreo ya que los peores momentos se sufren cuando no están presentes los profesores. Es necesario prestar especial atención a aquellos alumnos diferentes en su forma de ser o aspecto físico.
Algunos consejos prácticos que los alumnos espectadores deben saber es que su alguien en el momento de la agresión dice basta, por lo general se termina la agresividad es por ello que debemos ser valientes y atrevernos, de no hacerlo seremos cómplices de la agresión.
Recomendar a las víctimas de bullyng que deben ignorar al agresor, evitar llorar, y demostrar su enfado o que la agresión le afecta. Enseñarles a Responder con palabras de manera tranquila y con firmeza y a alejarse del agresor de inmediato, hablar con un adulto sobretodo con sus padres y recordarles que no tiene la culpa.

jueves, 14 de octubre de 2010

informe de visita áulica

OBSERVACIÓN AÚLICA

JARDIN DE NIÑOS________GUSTAVO DIAZ ORDAZ_______________________________________________________
CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJ0_____________31DJN0001Z_______________________________________________
GRADO___________SEGUNDO__________________GRUPO_______________”A”______________________________
NOMBRE DEL EDUCADOR(A)_________SANDRA CASTILLO ROJAS____________________________________________
FECHA____SEPTIEMBRE DE 2010_________ASISTENCIA______________28 ALUMNOS___________________________
INDICADORES A OBSERVAR
INDICADORES SI NO A VECES
la educadora mantiene una actitud de observación e indagación en los alumnos
X
la educadora da la oportunidad de expresar sus ideas e hipótesis
X
Permite a los niños comprobar sus hipótesis y construir sus propios aprendizajes. X
Precisa, canaliza los intereses de los niños con intención educativa.
X
Propicia la disposición de aprender
X
Los niños y las niñas aprenden con interacción con sus pares (binas, grupos, colectiva)
X
Si utiliza el juego como herramienta de aprendizaje.
X
Si la educadora toma en cuenta la diversidad cultural
X
La educadora toma en cuenta la adecuación curricular para la atención a niños con n.e.e. y la integración educativa. X
Que las actividades posibiliten las mismas acciones en niños y niñas
X
la educadora fomenta las buenas actitudes y valores en los niños y niñas
X
si la educadora promueve la confianza para que los niños puedan observar los logros que obtienen a través del trabajo (si valora el desempeño de sus alumnos y los motiva para seguir aprendiendo, si reconoce la educadora el esfuerzo que hacen los niños. X
Si la educadora prevé los recursos didácticos para trabajar la situación didáctica
X
Tiene referentes claros para la evaluación del proceso educativo de las niñas (os) (evaluar capacidades de los niños)
X
Tiene disposición a distintas opciones didácticas. (Antes de iniciar la actividad la educadora tiene claras ciertas condiciones como: Cual es el nivel de dominio expresivo y comprensivo de sus alumnos. El grado de heterogeneidad del grupo para decidir cómo se organizarán.
X
Diseña y planea la situación didáctica (acciones, secuencia, tiempo, medios, recursos y criterios con los que evaluará el resultado de la actividad).
X
la educadora involucra a los padres de familia en el proceso educativo
X
Si considera el nivel socioeconómico de los padres de familia.
X


LOS ANTERIORES PUNTOS SE RESCATAN POSTERIOR A LA REALIZACIÓN DE LA OBSERVACIÓN DE TODA LA JORNADA DE TRABAJO, REALIZANDO UNA RELATORÍA DE TODO LO QUE ACONTECE DURANTE LAS ACTIVIDADES.

Informe de planeación de trabajo

Informe de planeación de trabajo
Mtra. Teresita de la Cruz Rodríguez Ortiz
Modulo 5
Diplomado en
Alta calidad de la gestión educativa





















NUEVAS NECESIDADES SURGIDAS DEL DIAGNOSTICO PARA INCLUIR EN EL
CURSO ESCOLAR

DIMENSIÓN PEDAGOGICA
REFLEXIÓN NECESIDADES ACCIONES
Para realizar el diagnóstico nos reunimos para tomar algunos acuerdos ya todas tenían los lineamientos para hacerlo, al termino del diagnóstico ninguna Educadora manifestó dificultades sin embargo pude observar que las actividades que realizaron para evaluar fueron muy sencillas y poco retadoras en algunos casos lo que propició que los niños se aburrieran esto se los manifesté cuando entré al aula.
El hacer entrado a las aulas me facilitó la realización de la observación mas objetiva de lo que realiza dentro de ellas y fue efectivo así como también los cuestionarios que diseñe para captar sus puntos de vista logrando que todas lo realizaran en tiempo y forma.
En la escuela no hay niños con necesidades educativas especiales solo algunos casos de problemas de conducta que se manejarán con un seguimiento de la especialista y de la educadora quien llevará a cabo una adaptación curricular, apoyándonos en los padres de familia a quienes se les dará talleres para el mejor manejo de los niños.
Considero que las educadoras han tenido un buen desempeño en sus funciones que son personas con características diferentes pero con grandes potencialidades individuales que compensan las debilidades de las otras y que al unirlas hacen un buen equipo de trabajo.
Las Educadoras reconocen que requieren capacitación aun para mejorar su desempeño, como son actualización en diseño de situaciones, innovación de técnicas y manejo de materiales diversos así como la necesidad de manejar la computadora para facilitar su trabajo.
Hemos acordado reunirlos los viernes para llevar al cabo círculos de estudio para tratar aquellos temas en los que se encuentre dificultad. *comprender mejor el programa de preescolar

*se me dificulta comprender algunas competencias y manifestaciones

*tomar en cuenta los principios pedagógicos al planear las actividades


*diseñar situaciones didácticas novedosas



*retomar las diversas
metodologías



*conocer más técnicas grafico plásticas


*existen niños con problemas de lenguaje *investigar y reflexionar sobre el programa

*asistir a cursos, juntas y círculos de estudio para
analizar el PEP 2004

*analizar la bibliografía del curso de formación y actualización profesional


*prever los materiales necesarios para las actividades
Apoyar las actividades con material audiovisual.


*Intercambiar experiencias y solicitar orientación a mis compañeras y directora.


*investigar sobre diversas técnicas



aprender rimas, poesías adivinanzas, trabalenguas

NUEVAS NECESIDADES SURGIDAS DEL DIAGNOSTICO PARA INCLUIR EN EL
CURSO ESCOLAR

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
REFLEXIÓN NECESIDADES ACCIONES
Las visitas a las aulas, las programo para una vez al mes en cada grupo, tratando de estar en él la mayor parte del tiempo, sobretodo durante la realización de las actividades planeadas en la situación didáctica, esto lo hago con el fin de observar las estrategias que la educadora emplea para la organización de su grupo, si las actividades son adecuadas para la edad de los niños y si van acordes con la competencia que se pretende desarrollar, también tomo en cuenta la previsión de los recursos materiales y la ambientación en el aula y si la educadora al planear tomó en cuenta los principios pedagógicos, sin embargo todo esto es muy complicado realizarlo en una sola visita al aula así que cada vez me dedico a alguno de estos puntos.
Al terminar el día platico con la educadora y la invito a autoevaluarse, si es necesario le doy sugerencias y siempre le doy una copia de mis observaciones y retroalimentación, la educadora me firma y guardo la observación.
Durante las visitas he observado que algunas educadoras le dedican mayor parte del tiempo a las actividades de la situación didáctica sin embargo en ocasiones emplean un buen rato a tratar de captar la atención de los niños con canciones, cuentos etc.
He podido observar que la mayoría de las educadoras trata de que en las situaciones didácticas utilice diversas estrategias como son actividades individuales, en equipo y colectivas, también he podido observar que las Educadoras se preocupan por que los niños aprendan y confían en que lo lograrán, esto lo percibo cuando veo la forma como ellas se dirigen a los alumnos.
Las educadoras se han organizado para utilizar los espacios con que cuenta el jardín de niños, de manera que esto no representa ningún problema además que el jardín tiene un terreno muy amplio.
En general, todos los salones tienen poco material, gráfico, bibliográfico y de construcción así que se trabajo con lo que se tiene al alcance.
Las relaciones entre docentes y alumnos son de confianza, cariño y respeto.
En esta dimensión considero primordial ambientar las aulas para que sean más atractivas para lo niños, dotarlas de materiales diversos con los que los alumnos puedan incrementar su creatividad. *que todos los niños participen en las pláticas ( pidiendo la palabra escuchando al que habla


*que los niños y niñas interioricen y apliquen reglas de convivencia, juego y trabajo con respeto a las normas.



*necesitan ser más participativos así como valorar todo lo que el grupo en si realice, evitando agredirse

*que se incrementen los materiales del aula



*algunos niños tienen problemas de lenguaje


*utilizar más espacios del jardín para variar las actividades


*mejor organización del tiempo de la jornada de trabajo *elaborar y adquirir materiales que los motive a participar
llevar al cabo el tiempo de compartir
*motivarlos con preguntas *felicitarlos con estímulos que eleven su autoestima y tengan seguridad
*elaborar un motivador para el respeto de normas (economía de fichas)
*Llevar al cabo actividades en el que se fomente el trabajo en equipo.
*Calenda rizar las lecturas de cuentos, narración de leyendas etc.
*Llevar a cabo dramatizaciones en el cual se note el compañerismo y amistad.
*Reunir con los padres de familia diversos libros de consulta, para recortes etc.


*elaborar con las mamás títeres,
máscaras

*Incrementar el acervo de material literario (libros de poemas, trabalenguas etc.)

*planear actividades que realicemos en los diversos espacios del jardín

*Distribuir el tiempo de las actividades tomando en cuenta los imprevistos y las sesiones de música o educ. Física, así como las actividades permanentes.



NUEVAS NECESIDADES SURGIDAS DEL DIAGNOSTICO PARA INCLUIR EN EL
CURSO ESCOLAR

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
REFLEXIÓN NECESIDADES ACCIONES
En nuestra escuela le damos prioridad a las actividades de las situaciones didácticas para favorecer en los niños las competencias de todos los campos formativos. Durante las reuniones de consejo técnico nos avocamos principalmente a trabajar el tema de la reunión y también aprovechamos para tomar acuerdos en cuanto a la organización y funcionamiento de la escuela, como son las comisiones y las actividades que realizaremos en conjunto, determinamos roles y horarios de música y educación física por semana todo esto en un ambiente de confianza, respeto y compañerismo ya que he acordado que me traten como una compañera que cuyo trabajo es dirigir la escuela y coordinar las actividades de todos los integrantes, he pedido respeto hacia mis funciones y he ofrecido lo mismo, ya que cada uno de los integrantes tiene sus responsabilidades y comisiones bien marcadas que son su compromiso con la comunidad escolar tomando en cuenta como punto de partida la visión y la misión de nuestra escuela para que cada vez nos vayamos identificando más con ellas.
Las educadoras me han manifestado una buena opinión de mi función directiva y me dan la oportunidad de mejorar pues saben que estoy poniendo mi mejor esfuerzo, consideran que realizo adecuadamente mis funciones que asisto puntual que me excedo de tiempo por necesidades de la escuela y que estoy en la mejor disposición de apoyarlas en todo lo que pueda pues las motivo a realizar su tarea de la mejor manera con entusiasmo, dinamismo que sea atractiva para los niños y para ellas mismas, consideran que existe confianza para expresar lo que piensan así como sus tropiezos sin temor a ser juzgadas o criticadas por ello hemos visto la necesidad de crear espacios en los que podamos apoyarnos unas a otras.
En general pienso que estoy poniendo lo mejor de mí como Directora y que ejerzo un liderazgo equilibrado pues doy oportunidad a otros de liderar en algún momento pues es importante desarrollar sus capacidades al sentirse un miembro importante de la escuela y que sus ideas son tomadas en cuenta.
En el jardín se sacan las comisiones de cada evento o actividad que se llevará al cabo y se pregunta quien quiere realizar alguna tarea las otras que queden se rifan entre las demás.
Mi principal debilidad la estoy tratando de fortalecer precisamente al delegar ya que mi debilidad es que se me dificulta trabajar en equipo pues tiendo a hacerlo todo yo, mi potencial es que reconozco cuando cometo alguna falta y la corrijo.
*se requiere equipo de audio y equipo visual para realizar actividades necesarias e importantes ya que solo existe una grabadora que no siempre está disponible

*no contamos con los materiales didácticos suficientes


*existen escasos estímulos visuales


*no se cuenta con suficiente material plástico


*no contamos con muebles suficientes para acomodar el material *organizarnos para adquirir el equipo necesario



hacer periódicos murales
realizar eventos para proyectarnos a la comunidad

*elaborar y comprar letreros , láminas, postres , guiñoles libros, revistas, periódicos

*Realizar eventos para recaudar fondos y obtenerlos.

*vender desayunos y realizar otras actividades para adquirir los medios para obtenerlos


NUEVAS NECESIDADES SURGIDAS DEL DIAGNOSTICO PARA INCLUIR EN EL
CURSO ESCOLAR

DIMENSIÓN COMUNITARIA
REFLEXIÓN NECESIDADES ACCIONES
Considero que existe colaboración, comunicación y respeto de las familias con las Educadoras y esto lo pude observar en la manera como se dirigen a ellas, a los padres de familia les agrada que les comuniquen los avances que van tendiendo sus hijos, Su colaboración es en todo lo que la escuela determine pues saben que tienen un compromiso con ella y con sus hijos.
Los padres de familia exponen sus ideas cuando así se les pide o cuando ellos lo requieren, cada mes se realizan juntas con los padres de familia en cada grupo en las que se les informa de las actividades escolares y extraescolares que se llevarán al cabo en la escuela así como la participación que se requiere por parte de ellos.
En estas juntas se aprovecha para dar orientaciones que los padres de familia requieran para apoyar a la educadora en la educación de sus hijos, también se realizan talleres como por ejemplo
“En contra de la violencia intrafamiliar.” y “Valores y berrinches”.

*algunos padres no consideran importante la educación preescolar


*mejorar la comunicación con los padres de familia



*no todos los niños traen el material acordado



*llevar a cabo reuniones informativas bimestrales para que conozcan el trabajo en el jardín de niños y reflexionen sobre la importancia de su participación y colaboración.


*Involucrarlos en las comisiones de sus hijos (investigar, recortar entre otros) según el tema que se este tratando.


*hacer letreros para informar y comunicar acerca de los avisos, sobre las competencias que trabajaremos durante el mes
hacer periódicos murales

*realizar eventos para proyectarnos a la comunidad

martes, 12 de octubre de 2010

ensayo de evaluación educativa

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS,
FUNCIONES Y TIPOS.

LA EVALUACIÓN TEMAS PROTAGONISMO ÁMBITO EDUCATIVO LA SOCIEDAD EN SU CONJUNTO, SON MÁS CONSCIENTES QUE NUNCA DE LA IMPORTANCIA Y LAS REPERCUSIONES DEL HECHO DE EVALUAR O DE SER EVALUADO. UNO DE LOS FACTORES MÁS IMPORTANTES QUE EXPLICAN QUE LA EVALUACIÓN OCUPE ACTUALMENTE EN EDUCACIÓN UN LUGAR TAN DESTACADO, ES LA COMPRENSIÓN POR PARTE DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN DE QUE LO QUE EN REALIDAD PRESCRIBE Y DECIDE DE FACTO EL "QUE, CÓMO, POR QUÉ Y CUÁNDO ENSEÑAR" ES LA EVALUACIÓN. ES DECIR "LA EVALUACIÓN, AL PRESCRIBIR REALMENTE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN, DETERMINA, EN GRAN MEDIDA... LO QUE LOS ALUMNOS APRENDEN Y CÓMO LO APRENDEN,LO QUE LOS PROFESORES ENSEÑAN Y CÓMO LO ENSEÑAN, LOS CONTENIDOS Y LOS MÉTODOS; EN OTRAS PALABRAS, EL PRODUCTO Y EL PROCESO DE LA EDUCACIÓN... QUERÁMOSLO O NO,DE FORMA CONSCIENTE O INCONSCIENTE, LA ACTIVIDAD EDUCATIVA DE ALUMNOS Y PROFESORES ESTÁ EN ALGÚN GRADO CANALIZADA POR LA EVALUACIÓN".
1.- CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA
EVALUACIÓN ES UNA ACTIVIDAD INHERENTE A TODA ACTIVIDAD HUMANA INTENCIONAL, POR LO QUE DEBE SER SISTEMÁTICA, Y QUE SU OBJETIVO ES DETERMINAR EL VALOR DE ALGO (POPHAM, 1990).
CALIFICACIÓN: ES UNA ACTIVIDAD MÁS RESTRINGIDA QUE EVALUAR. LA CALIFICACIÓN SERÁ LA EXPRESIÓN CUALITATIVA (APTO/NO APTO) O CUANTITATIVA (10, 9, 8, ETC) DEL JUICIO DE VALOR QUE EMITIMOS SOBRE LA ACTIVIDAD Y LOGROS DEL ALUMNO. SE SUELE QUERER EXPRESAR
EL GRADO DE SUFICIENCIA O INSUFICIENCIA, CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES DEL
ALUMNO, COMO RESULTADO DE ALGÚN TIPO DE PRUEBA, ACTIVIDAD, EXAMEN O PROCESO.LA EVALUACIÓN ES UNA ACTIVIDAD O PROCESO SISTEMÁTICO DE IDENTIFICACIÓN, RECOGIDA O TRATAMIENTO DE DATOS SOBRE ELEMENTOS O HECHOS EDUCATIVOS, CON EL OBJETIVO DE VALORARLOS PRIMERO Y, SOBRE DICHA VALORACIÓN, TOMAR DECISIONES (GARCÍA RAMOS, 1989).
DEBEN DIFERENCIARSE LOS CONCEPTOS DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN. AMBOS PROCESOS TIENEN MUCHOS ELEMENTOS COMUNES, AUNQUE SE DIFERENCIAN EN SUS FINES:
- LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO QUE BUSCA INFORMACIÓN PARA LA VALORACIÓN Y
LA TOMA DE DECISIONES INMEDIATA. SE CENTRA EN UN FENÓMENO PARTICULAR. NO PRETENDE GENERALIZAR A OTRAS SITUACIONES.
- LA INVESTIGACIÓN ES UN PROCEDIMIENTO QUE BUSCA CONOCIMIENTO GENERALIZABLE, CONCLUSIONES (PRINCIPIOS, LEYES Y TEORÍAS), NO TIENE NECESARIAMENTE UNA APLICACIÓN INMEDIATA (DE LA ORDEN, 1989).
1.2.- ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN SE HA VENIDO APLICANDO CASI CONEXCLUSIVIDAD AL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS, A LOS CONTENIDOS REFERIDOS A CONCEPTOS, HECHOS , PRINCIPIOS, ETC., ADQUIRIDOS POR ELLOS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA. A PARTIR DE LOS AÑOS SESENTA, LA EVALUACIÓN SE HA EXTENDIDO A OTROS ÁMBITOS EDUCATIVOS: ACTITUDES, DESTREZAS, PROGRAMAS EDUCATIVOS, MATERIALES CURRICULARES DIDÁCTICOS, LA PRÁCTICA DOCENTE, LOS CENTROS ESCOLARES, EL SISTEMA EDUCATIVO EN SU CONJUNTO Y LA PROPIA EVALUACIÓN.
1.3.- EVALUACIÓN/PROMOCIÓN
LA EVALUACIÓN PUEDE RESULTAR UN ELEMENTO ESTIMULANTE PARA LA EDUCACIÓN EN LA MEDIDA EN QUE PUEDA DESEMBOCAR EN DECISIONES DE PROMOCIÓNPOSITIVAS, Y PARA ELLO ES PRECISO QUE EL SISTEMA EDUCATIVO SEA PÚBLICO YCOHERENTE, OFRECIENDO LA INFORMACIÓN PRECISA PARA OFRECEN LA DIFICULTADES QUEPUEDAN SURGIR.
2.- TIPOS DE EVALUACIÓN
2.1.- SEGÚN SU FINALIDAD Y FUNCIÓN
A) FUNCIÓN FORMATIVA: LA EVALUACIÓN SE UTILIZA PREFERENTEMENTE COMO ESTRATEGIA
DE MEJORA Y PARA AJUSTAR SOBRE LA MARCHA, LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE CARA A
CONSEGUIR LAS METAS U OBJETIVOS PREVISTOS. ES LA MÁS APROPIADA PARA LA
EVALUACIÓN DE PROCESOS-
B) FUNCIÓN SUMATIVA: SUELE APLICARSE MÁS EN LA EVALUACIÓN DE PRODUCTOS, ES DECIR, DE PROCESOS TERMINADOS, CON REALIZACIONES PRECISAS Y VALORABLES. SE PRETENDE DETERMINAR SU VALÍA, EN FUNCIÓN DEL EMPLEO QUE SE DESEA HACER DEL MISMO POSTERIORMENTE.
2.2.- SEGÚN SU EXTENSIÓN
A) EVALUACIÓN GLOBAL: SE PRETENDE ABARCAR TODOS LOS COMPONENTES O
DIMENSIONES DEL ALUMNOS, DEL CENTRO EDUCATIVO, DEL PROGRAMA, ETC.
.B) EVALUACIÓN PARCIAL: PRETENDE EL ESTUDIO O VALORACIÓN DE DETERMINADOS
COMPONENTES O DIMENSIONES DE UN CENTRO, DE UN PROGRAMA EDUCATIVO, DE
RENDIMIENTO DE UN ALUMNOS, ETC.
2.3.- SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
A) EVALUACIÓN INTERNA: ES AQUELLA QUE ES LLEVADA A CABO Y PROMOVIDA POR LOS PROPIOS INTEGRANTES DE UN CENTRO, UN PROGRAMA EDUCATIVO, ETC.OFRECE DIVERSAS ALTERNATIVAS DE REALIZACIÓN:AUTOEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN.
2.4.- SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
A) EVALUACIÓN INICIAL: SE REALIZA AL COMIENZO DEL CURSO ACADÉMICO, DE IMPLANTACIÓN DE UN PROGRAMA EDUCATIVO, DEL FUNCIONAMIENTO DE UNA INSTITUCIÓN ESCOLAR, ETC. CONSISTE EN LA RECOGIDA DE DATOS EN LA SITUACIÓN DE PARTIDA.
B) EVALUACIÓN PROCESUAL: CONSISTE EN LA VALORACIÓN A TRAVÉS DE LA RECOGIDA CONTINUA Y SISTEMÁTICA DE DATOS, DEL FUNCIONAMIENTO DE UN CENTRO, DE UN PROGRAMA EDUCATIVO, DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE UN ALUMNO, DE LA EFICACIA DE UN PROFESOR, ETC.
C) EVALUACIÓN FINAL: CONSISTE EN LA RECOGIDA Y VALORACIÓN DE UNOS DATOS AL FINALIZAR UN PERIODO DE TIEMPO PREVISTO PARA LA REALIZACIÓN DE UN APRENDIZAJE,UN PROGRAMA, UN TRABAJO, UN CURSO ESCOLAR, ETC.
2.5.- SEGÚN EL CRITERIO DE COMPARACIÓN
VALORACIÓN QUE SE HACE SIEMPRE COMPARANDO EL OBJETO DE EVALUACIÓN CON UN PATRÓN O CRITERIO. EN ESTE SENTIDO, SE PUEDEN DISTINGUIR DOSSITUACIONES DISTINTAS:
A) EN CASO DE QUE LA REFERENCIA SEA EL PROPIO SUJETO (SUS CAPACIDADES E
INTERESES, LAS METAS QUE SE HABÍA PROPUESTO ALCANZAR, CONSIDERANDO EL
TIEMPO Y EL ESFUERZO INVERTIDOS POR EL SUJETO, Y TENIENDO EN CUENTA SUS
APRENDIZAJES PREVIOS) O CUALQUIER OTRO OBJETO DE LA EVALUACIÓN EN SI MISMO
(LAS CARACTERÍSTICAS DE PARTIDA DE UN PROGRAMA, LOS LOGROS EDUCATIVOS DE UN
CENTRO EN EL PASADO, ETC.), ESTAREMOS EMPLEANDO LA AUTOREFERENCIA
COMO SISTEMA
B) EN EL CASO DE QUE LAS REFERENCIAS NO SEAN EL PROPIO SUJETO, CENTRO, PROGRAMA,
ETC., LO QUE SE CONOCE COMO HETEROREFERENCIA, NOS ENCONTRAMOS CON
DOS POSIBILIDADES:
B.1) REFERENCIA O EVALUACIÓN CRITERIAL:SE COMPARAN LOS RESULTADOS DE UN PROCESO EDUCATIVOCUALQUIERA CON LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE FIJADOS, O BIEN CON UNOS PATRONES DEREALIZACIÓN, CON UN CONJUNTO DE SITUACIONES DESEABLES Y PREVIAMENTE
ESTABLECIDOS.
B.2) REFERENCIA O EVALUACIÓN NORMATIVA: EL REFERENTE DE COMPARACIÓN ES EL NIVEL GENERAL DE UN GRUPO NORMATIVO DETERMINADO (OTROS ALUMNOS, CENTROS, PROGRAMAS O PROFESORES).LO CORRECTO ES CONJUGAR SIEMPRE AMBOS CRITERIO PARA REALIZAR UNA
VALORACIÓN ADECUADA, AUNQUE EN EL CASO DE LA EVALUACIÓN DE ALUMNOS, NOS
PARECE SIEMPRE MÁS APROPIADA LA EVALUACIÓN QUE EMPLEA LA AUTORREFERENCIA O LA
EVALUACIÓN CRITERIAL.




TERESITA RODRIGUEZ ORTIZ

miércoles, 9 de junio de 2010

modulo 4 competencias

INTEGRANTES DEL EQUIPO:


Teresita de la Cruz Rodríguez Ortiz
Carlos Alberto Pérez y Pérez
Maribel Pedré Salazar

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

Introducción
COMPETENCIA.-
Spencer y Spencer (1993) consideran que es: "una característica subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido en términos de un criterio" (p. 9).
Rodríguez y Feliú (1996) las definen como "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad".


Ansorena Cao (1996) plantea: "Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable." (p. 76)

Guion (citado en Spencer y Spencer) las define como "Características subyacentes de las personas que indican formas de comportarse o pensar, generalizables de una situación a otra, y que se mantienen durante un tiempo razonablemente largo"
Woodruffe (1993) las plantea como "Una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendir eficientemente".

Finalmente, Boyatzis (Woodruffe, 1993) señala que son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones".



Del análisis de estas definiciones puede concluirse que las Competencias:
Son características permanentes de la persona,
Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo,
Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad, sea laboral o de otra índole.
Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan.
Pueden ser generalizables a más de una actividad.


Probablemente una fuente de confusión con respecto a las Competencias, es que son entidades más amplias y difusas que los constructos psicológicos tradicionales.

De hecho, las Competencias combinan en sí, algo que los constructos psicológicos tienden a separar (a sabiendas de la artificialidad de la separación): lo cognoscitivo (conocimientos y habilidades), lo afectivo (motivaciones, actitudes, rasgos de personalidad), lo psicomotriz o conductual (hábitos, destrezas) y lo psicofísico o psicofisiológico (por ejemplo, visión estroboscópica o de colores).


Es lo que Lawshe y Balma (1966) planteaban hace muchos años como:
a) La potencialidad para aprender a realizar un trabajo,
b) La capacidad real, actual, para llevar a cabo el trabajo,
c) La disposición para realizarlo, es decir, su motivación o su interés. Estos tres aspectos se complementan, ya que es posible, que alguien tenga los conocimientos para hacer el trabajo, pero no lo desee hacer; o que tenga el deseo de realizarlo, pero no sepa cómo hacerlo; o no sepa como hacerlo, pero esté dispuesto a aprender y tenga las condiciones de hacerlo.


La misma concepción de las Competencias, con su carácter multidimensional, hace que sean complejas, por lo que se requiere analizar cómo están conformadas. Spencer y Spencer consideran, que las Competencias están compuestas de características que incluyen: motivaciones, rasgos psicofísicos (agudeza visual y tiempo de reacción, por ejemplo) y formas de comportamiento, autoconcepto, conocimientos, destrezas manuales (skills) y destrezas mentales o cognitivas. Mientras que Boyatzis plantea que una competencia puede ser "una motivación, un rasgo, una destreza, la autoimagen, la percepción de su rol social, o un conjunto de conocimientos que se utilizan para el trabajo".


¿CUÁNTAS COMPETENCIAS EXISTEN Y QUÉ SON?
El número de Competencias "existentes" puede muy amplio. Levy-Leboyer (1996) presenta seis diferentes listas. Ansorena Cao (1996) incluye 50 Competencias conductuales. Woodruffe (1993) plantea nueve competencias genéricas, lo que significa que hay muchas otras específicas.


El Diccionario de Competencias de Hay McBer (Spencer y Spencer, 1993) incluye 20 Competencias en su lista básica, ordenadas por conglomerados, y nueve adicionales denominadas Competencias Únicas. Barnhart (1996) incluye 37 competencias básicas en siete categorías.

En todas esas listas hay Competencias que tienen el mismo nombre para el mismo concepto, pero también hay algunas que, siendo similares, reciben nombre diferentes (Solución de Problemas vs Toma de Decisiones). Igualmente, algunas competencias son agrupadas de maneras diferentes (Orientación al Cliente puede ir en Apoyo y Servicio Humano – Spencer y Spencer – o en Gerencia – Barnhart).

Esto hace que el número de Competencias a definir pueda llegar a ser muy grande, precisamente por el hecho de que las Competencias están ligadas al contexto específico en que se pone de manifiesto en el trabajo, lo que sugiere, que cada organización puede tener conjuntos de Competencias diferentes y que ninguna organización puede tomar una lista de Competencias preparada por otra organización para su uso, asumiendo que existen similitudes entre ellas.

jueves, 13 de mayo de 2010

PLAN DE CLASES DE ACUERDO A LOS NUEVOS ROLES DEL MAESTRO Y DEL

Actividades de clases:
EL HOMBRE Y SU ENTORNO.
El hombre podría vivir solo?
Qué necesitaría para sobrevivir?
De esta manera, con estas preguntas los alumnos tendrán la oportunidad de comentar y opinar en equipos acerca de cómo ellos consideran que puede sobrevivir el hombre en un ambiente hostil.
PLASMARAN LAS IDEAS POR MEDIO DE DIBUJOS, FOTOGRAFIAS, RECORTES, IMÁGENES DE CÓMO SE VERIA EL HOMBRE QUE ELLOS IDEALIZEN.
Intercambiaran ideas entre equipos para enriquecer su trabajo y sus pensamientos y opiniones para crear una idea globalizada de la afirmación o negación de las primeras preguntas.

ROL DEL PROFESOR:
El docente facilitará los trabajos de equipo colaborando con ellos planteándoles problemas cotidianos que necesita el hombre en la actualidad como ser sociable. Así también estará abierto a las ideas, afirmaciones y experiencias que sus alumnos puedan plantearle como conocimientos verdaderos “ VIVENCIAS “.

ENFASIS INSTRUCCIONAL.
Analizaran los hechos en diferentes épocas para que puedan darse cuenta de cómo ha evolucionado el hombre y su entorno natural a través del paso del tiempo cuestionándose si podría ser posible la misma situación en esas dos épocas. Así mismo podría inventar que cosas de acuerdo a la tecnología actual podrían favorecer para que el hombre pueda vivir como ellos plantean.

CONCEPTO DE CONOCIMIENTO:
El alumno con base en sus conocimientos y tecnologías actuales dominadas tendrá la oportunidad de crear un hecho virtual en el que se consideren sus ideas y proyectos acerca del objetivo que tenga en mente del primer planteamiento presentado. “ EL HOMBRE Y SU RELACION CON EL MEDIO AMBIENTE “.
DEMOSTRACIÓN DE APRENDIZAJE EFECTIVO.
El alumno comprenderá y enriquecerán sus ideas con base en los comentarios de sus compañeros así como en la búsqueda de la información utilizando los medios electrónicos.
EVALUACIÓN:
El docente evaluará por medio de carpetas de trabajo y de desempeño los criterios de referencias con base en el desempeño, la observación, los comentarios, y la actitud tomada acerca del trabajo realizado.

USO DE LA TECNOLOGÍA:
El uso del internet y de los medios electrónicos facilitaran el cambio y llevarán al surgimiento de los nuevos roles en cada uno de los alumnos y con la facilitación del docente.

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIA.

(SÍNTESIS # 4)
Teresita Rodriguez

Las competencias que promueve la RIEMS, la evaluación posibilita valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a lo largo de un proceso educativo para acreditar y certificar ese proceso.
La evaluación del aprendizaje y de las competencias no son 2 procesos diferentes pertenecen a un mismo progreso, dado que la construcción de una competencia implica necesariamente de un proceso de aprendizaje mediante la evidencia de la competencia adquirida.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.
HOLÍSTICA:
El evaluar está orientado hacia la total integración de conocimientos, habilidades y actitudes con el contexto que se desempeña o interviene del tipo de problemas y soluciones viables y adecuadas.
PERMANENTES:
El proceso de desarrollo de competencias se identifica los problemas y dificultades y lo obstaculiza y posibilita un conocimiento más amplio en desarrollo.
PARTICIPATIVA:
Es un sentido DUAL que se dirige al proceso como a los resultados puede ser cualitativa, individual o grupal.
CONTEXTUAL:
Se considera el entorno de los estudiantes que se ponen en las competencias de entender los resultados y tomar mejores decisiones post evaluativas.
FORMATIVA:
A lo largo del proceso de aprendizaje el docente diseña estrategias didácticas pertinentes para ayudar a los estudiantes.
DEMOCRÁTICAS:
Se realiza en varios momentos desde diversas ópticas y con la participación de los involucrados en el proceso.
COMPRESIVA
Valora los aspectos de manera integral y flexible en el proceso de formación de las competencias.
TÉCNICAS:
Métodos e instrumentos que soporta la emisión de juicios utilizados para que las evidencias sean variados.
PROPÓSITOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
Es un proceso en que se debe reunir evidencias con objeto de ser revisadas y analizadas antes de emitir un juicio acerca del logro de la competencia.
El cumplimiento de los objetivos de la RIEMS se cumple con los siguientes principios:
* VALIDEZ.
* COMFIABILIDAD.
* IMPARCIALIDAD.
CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
Es fundamental distinguir la competencia de los criterios y desempeño para advertir la competencia mediante evidencia de desempeño.
METODOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCI
* Observación
* Simulación.
* Proyectos.
* Recomendaciones.
* Estudios de casos.
* Condiciones de evaluación.