domingo, 21 de noviembre de 2010

como debe ser la relación maestro-alumno dentro y fuera del aula

CÓMO DEBERÍA SER LA RELACIÓN MAESTRO ALUMNO EN EL AULA Y FUERA DE ELLA.

La relación entre maestro(a) alumnos(as) debe ser de absoluta confianza y sobre todo el personal docente y directivo debemos estar atentos a todas aquellas conductas que den indicio de que en la escuela los alumnos estén siendo víctimas de bullyn, o acoso escolar. Si se detecta alguna víctima es necesario verificar preguntando a los padres del niño, acerca de que si el niño presenta dificultad para conciliar el sueño, dolores en el estómago, el pecho, de cabeza, náuseas y vómitos, llanto constante, etc. Es necesario investigar y observar más al niño. Seguir al niño a una distancia prudente a los lugares donde comúnmente esta sin vigilancia, seguramente se encontrarán con el chico que lo está acosando observar las paredes de los baños o las puertas para revisar los nombres de las victimas también es importante tener conciencia que tanto la víctima como el agresor sufren y que ambos necesitan ayuda. Los educadores debemos estar atentos sobre todo a la hora del recreo ya que los peores momentos se sufren cuando no están presentes los profesores. Es necesario prestar especial atención a aquellos alumnos diferentes en su forma de ser o aspecto físico.
Algunos consejos prácticos que los alumnos espectadores deben saber es que su alguien en el momento de la agresión dice basta, por lo general se termina la agresividad es por ello que debemos ser valientes y atrevernos, de no hacerlo seremos cómplices de la agresión.
Recomendar a las víctimas de bullyng que deben ignorar al agresor, evitar llorar, y demostrar su enfado o que la agresión le afecta. Enseñarles a Responder con palabras de manera tranquila y con firmeza y a alejarse del agresor de inmediato, hablar con un adulto sobretodo con sus padres y recordarles que no tiene la culpa.

jueves, 14 de octubre de 2010

informe de visita áulica

OBSERVACIÓN AÚLICA

JARDIN DE NIÑOS________GUSTAVO DIAZ ORDAZ_______________________________________________________
CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJ0_____________31DJN0001Z_______________________________________________
GRADO___________SEGUNDO__________________GRUPO_______________”A”______________________________
NOMBRE DEL EDUCADOR(A)_________SANDRA CASTILLO ROJAS____________________________________________
FECHA____SEPTIEMBRE DE 2010_________ASISTENCIA______________28 ALUMNOS___________________________
INDICADORES A OBSERVAR
INDICADORES SI NO A VECES
la educadora mantiene una actitud de observación e indagación en los alumnos
X
la educadora da la oportunidad de expresar sus ideas e hipótesis
X
Permite a los niños comprobar sus hipótesis y construir sus propios aprendizajes. X
Precisa, canaliza los intereses de los niños con intención educativa.
X
Propicia la disposición de aprender
X
Los niños y las niñas aprenden con interacción con sus pares (binas, grupos, colectiva)
X
Si utiliza el juego como herramienta de aprendizaje.
X
Si la educadora toma en cuenta la diversidad cultural
X
La educadora toma en cuenta la adecuación curricular para la atención a niños con n.e.e. y la integración educativa. X
Que las actividades posibiliten las mismas acciones en niños y niñas
X
la educadora fomenta las buenas actitudes y valores en los niños y niñas
X
si la educadora promueve la confianza para que los niños puedan observar los logros que obtienen a través del trabajo (si valora el desempeño de sus alumnos y los motiva para seguir aprendiendo, si reconoce la educadora el esfuerzo que hacen los niños. X
Si la educadora prevé los recursos didácticos para trabajar la situación didáctica
X
Tiene referentes claros para la evaluación del proceso educativo de las niñas (os) (evaluar capacidades de los niños)
X
Tiene disposición a distintas opciones didácticas. (Antes de iniciar la actividad la educadora tiene claras ciertas condiciones como: Cual es el nivel de dominio expresivo y comprensivo de sus alumnos. El grado de heterogeneidad del grupo para decidir cómo se organizarán.
X
Diseña y planea la situación didáctica (acciones, secuencia, tiempo, medios, recursos y criterios con los que evaluará el resultado de la actividad).
X
la educadora involucra a los padres de familia en el proceso educativo
X
Si considera el nivel socioeconómico de los padres de familia.
X


LOS ANTERIORES PUNTOS SE RESCATAN POSTERIOR A LA REALIZACIÓN DE LA OBSERVACIÓN DE TODA LA JORNADA DE TRABAJO, REALIZANDO UNA RELATORÍA DE TODO LO QUE ACONTECE DURANTE LAS ACTIVIDADES.

Informe de planeación de trabajo

Informe de planeación de trabajo
Mtra. Teresita de la Cruz Rodríguez Ortiz
Modulo 5
Diplomado en
Alta calidad de la gestión educativa





















NUEVAS NECESIDADES SURGIDAS DEL DIAGNOSTICO PARA INCLUIR EN EL
CURSO ESCOLAR

DIMENSIÓN PEDAGOGICA
REFLEXIÓN NECESIDADES ACCIONES
Para realizar el diagnóstico nos reunimos para tomar algunos acuerdos ya todas tenían los lineamientos para hacerlo, al termino del diagnóstico ninguna Educadora manifestó dificultades sin embargo pude observar que las actividades que realizaron para evaluar fueron muy sencillas y poco retadoras en algunos casos lo que propició que los niños se aburrieran esto se los manifesté cuando entré al aula.
El hacer entrado a las aulas me facilitó la realización de la observación mas objetiva de lo que realiza dentro de ellas y fue efectivo así como también los cuestionarios que diseñe para captar sus puntos de vista logrando que todas lo realizaran en tiempo y forma.
En la escuela no hay niños con necesidades educativas especiales solo algunos casos de problemas de conducta que se manejarán con un seguimiento de la especialista y de la educadora quien llevará a cabo una adaptación curricular, apoyándonos en los padres de familia a quienes se les dará talleres para el mejor manejo de los niños.
Considero que las educadoras han tenido un buen desempeño en sus funciones que son personas con características diferentes pero con grandes potencialidades individuales que compensan las debilidades de las otras y que al unirlas hacen un buen equipo de trabajo.
Las Educadoras reconocen que requieren capacitación aun para mejorar su desempeño, como son actualización en diseño de situaciones, innovación de técnicas y manejo de materiales diversos así como la necesidad de manejar la computadora para facilitar su trabajo.
Hemos acordado reunirlos los viernes para llevar al cabo círculos de estudio para tratar aquellos temas en los que se encuentre dificultad. *comprender mejor el programa de preescolar

*se me dificulta comprender algunas competencias y manifestaciones

*tomar en cuenta los principios pedagógicos al planear las actividades


*diseñar situaciones didácticas novedosas



*retomar las diversas
metodologías



*conocer más técnicas grafico plásticas


*existen niños con problemas de lenguaje *investigar y reflexionar sobre el programa

*asistir a cursos, juntas y círculos de estudio para
analizar el PEP 2004

*analizar la bibliografía del curso de formación y actualización profesional


*prever los materiales necesarios para las actividades
Apoyar las actividades con material audiovisual.


*Intercambiar experiencias y solicitar orientación a mis compañeras y directora.


*investigar sobre diversas técnicas



aprender rimas, poesías adivinanzas, trabalenguas

NUEVAS NECESIDADES SURGIDAS DEL DIAGNOSTICO PARA INCLUIR EN EL
CURSO ESCOLAR

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
REFLEXIÓN NECESIDADES ACCIONES
Las visitas a las aulas, las programo para una vez al mes en cada grupo, tratando de estar en él la mayor parte del tiempo, sobretodo durante la realización de las actividades planeadas en la situación didáctica, esto lo hago con el fin de observar las estrategias que la educadora emplea para la organización de su grupo, si las actividades son adecuadas para la edad de los niños y si van acordes con la competencia que se pretende desarrollar, también tomo en cuenta la previsión de los recursos materiales y la ambientación en el aula y si la educadora al planear tomó en cuenta los principios pedagógicos, sin embargo todo esto es muy complicado realizarlo en una sola visita al aula así que cada vez me dedico a alguno de estos puntos.
Al terminar el día platico con la educadora y la invito a autoevaluarse, si es necesario le doy sugerencias y siempre le doy una copia de mis observaciones y retroalimentación, la educadora me firma y guardo la observación.
Durante las visitas he observado que algunas educadoras le dedican mayor parte del tiempo a las actividades de la situación didáctica sin embargo en ocasiones emplean un buen rato a tratar de captar la atención de los niños con canciones, cuentos etc.
He podido observar que la mayoría de las educadoras trata de que en las situaciones didácticas utilice diversas estrategias como son actividades individuales, en equipo y colectivas, también he podido observar que las Educadoras se preocupan por que los niños aprendan y confían en que lo lograrán, esto lo percibo cuando veo la forma como ellas se dirigen a los alumnos.
Las educadoras se han organizado para utilizar los espacios con que cuenta el jardín de niños, de manera que esto no representa ningún problema además que el jardín tiene un terreno muy amplio.
En general, todos los salones tienen poco material, gráfico, bibliográfico y de construcción así que se trabajo con lo que se tiene al alcance.
Las relaciones entre docentes y alumnos son de confianza, cariño y respeto.
En esta dimensión considero primordial ambientar las aulas para que sean más atractivas para lo niños, dotarlas de materiales diversos con los que los alumnos puedan incrementar su creatividad. *que todos los niños participen en las pláticas ( pidiendo la palabra escuchando al que habla


*que los niños y niñas interioricen y apliquen reglas de convivencia, juego y trabajo con respeto a las normas.



*necesitan ser más participativos así como valorar todo lo que el grupo en si realice, evitando agredirse

*que se incrementen los materiales del aula



*algunos niños tienen problemas de lenguaje


*utilizar más espacios del jardín para variar las actividades


*mejor organización del tiempo de la jornada de trabajo *elaborar y adquirir materiales que los motive a participar
llevar al cabo el tiempo de compartir
*motivarlos con preguntas *felicitarlos con estímulos que eleven su autoestima y tengan seguridad
*elaborar un motivador para el respeto de normas (economía de fichas)
*Llevar al cabo actividades en el que se fomente el trabajo en equipo.
*Calenda rizar las lecturas de cuentos, narración de leyendas etc.
*Llevar a cabo dramatizaciones en el cual se note el compañerismo y amistad.
*Reunir con los padres de familia diversos libros de consulta, para recortes etc.


*elaborar con las mamás títeres,
máscaras

*Incrementar el acervo de material literario (libros de poemas, trabalenguas etc.)

*planear actividades que realicemos en los diversos espacios del jardín

*Distribuir el tiempo de las actividades tomando en cuenta los imprevistos y las sesiones de música o educ. Física, así como las actividades permanentes.



NUEVAS NECESIDADES SURGIDAS DEL DIAGNOSTICO PARA INCLUIR EN EL
CURSO ESCOLAR

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
REFLEXIÓN NECESIDADES ACCIONES
En nuestra escuela le damos prioridad a las actividades de las situaciones didácticas para favorecer en los niños las competencias de todos los campos formativos. Durante las reuniones de consejo técnico nos avocamos principalmente a trabajar el tema de la reunión y también aprovechamos para tomar acuerdos en cuanto a la organización y funcionamiento de la escuela, como son las comisiones y las actividades que realizaremos en conjunto, determinamos roles y horarios de música y educación física por semana todo esto en un ambiente de confianza, respeto y compañerismo ya que he acordado que me traten como una compañera que cuyo trabajo es dirigir la escuela y coordinar las actividades de todos los integrantes, he pedido respeto hacia mis funciones y he ofrecido lo mismo, ya que cada uno de los integrantes tiene sus responsabilidades y comisiones bien marcadas que son su compromiso con la comunidad escolar tomando en cuenta como punto de partida la visión y la misión de nuestra escuela para que cada vez nos vayamos identificando más con ellas.
Las educadoras me han manifestado una buena opinión de mi función directiva y me dan la oportunidad de mejorar pues saben que estoy poniendo mi mejor esfuerzo, consideran que realizo adecuadamente mis funciones que asisto puntual que me excedo de tiempo por necesidades de la escuela y que estoy en la mejor disposición de apoyarlas en todo lo que pueda pues las motivo a realizar su tarea de la mejor manera con entusiasmo, dinamismo que sea atractiva para los niños y para ellas mismas, consideran que existe confianza para expresar lo que piensan así como sus tropiezos sin temor a ser juzgadas o criticadas por ello hemos visto la necesidad de crear espacios en los que podamos apoyarnos unas a otras.
En general pienso que estoy poniendo lo mejor de mí como Directora y que ejerzo un liderazgo equilibrado pues doy oportunidad a otros de liderar en algún momento pues es importante desarrollar sus capacidades al sentirse un miembro importante de la escuela y que sus ideas son tomadas en cuenta.
En el jardín se sacan las comisiones de cada evento o actividad que se llevará al cabo y se pregunta quien quiere realizar alguna tarea las otras que queden se rifan entre las demás.
Mi principal debilidad la estoy tratando de fortalecer precisamente al delegar ya que mi debilidad es que se me dificulta trabajar en equipo pues tiendo a hacerlo todo yo, mi potencial es que reconozco cuando cometo alguna falta y la corrijo.
*se requiere equipo de audio y equipo visual para realizar actividades necesarias e importantes ya que solo existe una grabadora que no siempre está disponible

*no contamos con los materiales didácticos suficientes


*existen escasos estímulos visuales


*no se cuenta con suficiente material plástico


*no contamos con muebles suficientes para acomodar el material *organizarnos para adquirir el equipo necesario



hacer periódicos murales
realizar eventos para proyectarnos a la comunidad

*elaborar y comprar letreros , láminas, postres , guiñoles libros, revistas, periódicos

*Realizar eventos para recaudar fondos y obtenerlos.

*vender desayunos y realizar otras actividades para adquirir los medios para obtenerlos


NUEVAS NECESIDADES SURGIDAS DEL DIAGNOSTICO PARA INCLUIR EN EL
CURSO ESCOLAR

DIMENSIÓN COMUNITARIA
REFLEXIÓN NECESIDADES ACCIONES
Considero que existe colaboración, comunicación y respeto de las familias con las Educadoras y esto lo pude observar en la manera como se dirigen a ellas, a los padres de familia les agrada que les comuniquen los avances que van tendiendo sus hijos, Su colaboración es en todo lo que la escuela determine pues saben que tienen un compromiso con ella y con sus hijos.
Los padres de familia exponen sus ideas cuando así se les pide o cuando ellos lo requieren, cada mes se realizan juntas con los padres de familia en cada grupo en las que se les informa de las actividades escolares y extraescolares que se llevarán al cabo en la escuela así como la participación que se requiere por parte de ellos.
En estas juntas se aprovecha para dar orientaciones que los padres de familia requieran para apoyar a la educadora en la educación de sus hijos, también se realizan talleres como por ejemplo
“En contra de la violencia intrafamiliar.” y “Valores y berrinches”.

*algunos padres no consideran importante la educación preescolar


*mejorar la comunicación con los padres de familia



*no todos los niños traen el material acordado



*llevar a cabo reuniones informativas bimestrales para que conozcan el trabajo en el jardín de niños y reflexionen sobre la importancia de su participación y colaboración.


*Involucrarlos en las comisiones de sus hijos (investigar, recortar entre otros) según el tema que se este tratando.


*hacer letreros para informar y comunicar acerca de los avisos, sobre las competencias que trabajaremos durante el mes
hacer periódicos murales

*realizar eventos para proyectarnos a la comunidad

martes, 12 de octubre de 2010

ensayo de evaluación educativa

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS,
FUNCIONES Y TIPOS.

LA EVALUACIÓN TEMAS PROTAGONISMO ÁMBITO EDUCATIVO LA SOCIEDAD EN SU CONJUNTO, SON MÁS CONSCIENTES QUE NUNCA DE LA IMPORTANCIA Y LAS REPERCUSIONES DEL HECHO DE EVALUAR O DE SER EVALUADO. UNO DE LOS FACTORES MÁS IMPORTANTES QUE EXPLICAN QUE LA EVALUACIÓN OCUPE ACTUALMENTE EN EDUCACIÓN UN LUGAR TAN DESTACADO, ES LA COMPRENSIÓN POR PARTE DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN DE QUE LO QUE EN REALIDAD PRESCRIBE Y DECIDE DE FACTO EL "QUE, CÓMO, POR QUÉ Y CUÁNDO ENSEÑAR" ES LA EVALUACIÓN. ES DECIR "LA EVALUACIÓN, AL PRESCRIBIR REALMENTE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN, DETERMINA, EN GRAN MEDIDA... LO QUE LOS ALUMNOS APRENDEN Y CÓMO LO APRENDEN,LO QUE LOS PROFESORES ENSEÑAN Y CÓMO LO ENSEÑAN, LOS CONTENIDOS Y LOS MÉTODOS; EN OTRAS PALABRAS, EL PRODUCTO Y EL PROCESO DE LA EDUCACIÓN... QUERÁMOSLO O NO,DE FORMA CONSCIENTE O INCONSCIENTE, LA ACTIVIDAD EDUCATIVA DE ALUMNOS Y PROFESORES ESTÁ EN ALGÚN GRADO CANALIZADA POR LA EVALUACIÓN".
1.- CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA
EVALUACIÓN ES UNA ACTIVIDAD INHERENTE A TODA ACTIVIDAD HUMANA INTENCIONAL, POR LO QUE DEBE SER SISTEMÁTICA, Y QUE SU OBJETIVO ES DETERMINAR EL VALOR DE ALGO (POPHAM, 1990).
CALIFICACIÓN: ES UNA ACTIVIDAD MÁS RESTRINGIDA QUE EVALUAR. LA CALIFICACIÓN SERÁ LA EXPRESIÓN CUALITATIVA (APTO/NO APTO) O CUANTITATIVA (10, 9, 8, ETC) DEL JUICIO DE VALOR QUE EMITIMOS SOBRE LA ACTIVIDAD Y LOGROS DEL ALUMNO. SE SUELE QUERER EXPRESAR
EL GRADO DE SUFICIENCIA O INSUFICIENCIA, CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES DEL
ALUMNO, COMO RESULTADO DE ALGÚN TIPO DE PRUEBA, ACTIVIDAD, EXAMEN O PROCESO.LA EVALUACIÓN ES UNA ACTIVIDAD O PROCESO SISTEMÁTICO DE IDENTIFICACIÓN, RECOGIDA O TRATAMIENTO DE DATOS SOBRE ELEMENTOS O HECHOS EDUCATIVOS, CON EL OBJETIVO DE VALORARLOS PRIMERO Y, SOBRE DICHA VALORACIÓN, TOMAR DECISIONES (GARCÍA RAMOS, 1989).
DEBEN DIFERENCIARSE LOS CONCEPTOS DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN. AMBOS PROCESOS TIENEN MUCHOS ELEMENTOS COMUNES, AUNQUE SE DIFERENCIAN EN SUS FINES:
- LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO QUE BUSCA INFORMACIÓN PARA LA VALORACIÓN Y
LA TOMA DE DECISIONES INMEDIATA. SE CENTRA EN UN FENÓMENO PARTICULAR. NO PRETENDE GENERALIZAR A OTRAS SITUACIONES.
- LA INVESTIGACIÓN ES UN PROCEDIMIENTO QUE BUSCA CONOCIMIENTO GENERALIZABLE, CONCLUSIONES (PRINCIPIOS, LEYES Y TEORÍAS), NO TIENE NECESARIAMENTE UNA APLICACIÓN INMEDIATA (DE LA ORDEN, 1989).
1.2.- ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN SE HA VENIDO APLICANDO CASI CONEXCLUSIVIDAD AL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS, A LOS CONTENIDOS REFERIDOS A CONCEPTOS, HECHOS , PRINCIPIOS, ETC., ADQUIRIDOS POR ELLOS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA. A PARTIR DE LOS AÑOS SESENTA, LA EVALUACIÓN SE HA EXTENDIDO A OTROS ÁMBITOS EDUCATIVOS: ACTITUDES, DESTREZAS, PROGRAMAS EDUCATIVOS, MATERIALES CURRICULARES DIDÁCTICOS, LA PRÁCTICA DOCENTE, LOS CENTROS ESCOLARES, EL SISTEMA EDUCATIVO EN SU CONJUNTO Y LA PROPIA EVALUACIÓN.
1.3.- EVALUACIÓN/PROMOCIÓN
LA EVALUACIÓN PUEDE RESULTAR UN ELEMENTO ESTIMULANTE PARA LA EDUCACIÓN EN LA MEDIDA EN QUE PUEDA DESEMBOCAR EN DECISIONES DE PROMOCIÓNPOSITIVAS, Y PARA ELLO ES PRECISO QUE EL SISTEMA EDUCATIVO SEA PÚBLICO YCOHERENTE, OFRECIENDO LA INFORMACIÓN PRECISA PARA OFRECEN LA DIFICULTADES QUEPUEDAN SURGIR.
2.- TIPOS DE EVALUACIÓN
2.1.- SEGÚN SU FINALIDAD Y FUNCIÓN
A) FUNCIÓN FORMATIVA: LA EVALUACIÓN SE UTILIZA PREFERENTEMENTE COMO ESTRATEGIA
DE MEJORA Y PARA AJUSTAR SOBRE LA MARCHA, LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE CARA A
CONSEGUIR LAS METAS U OBJETIVOS PREVISTOS. ES LA MÁS APROPIADA PARA LA
EVALUACIÓN DE PROCESOS-
B) FUNCIÓN SUMATIVA: SUELE APLICARSE MÁS EN LA EVALUACIÓN DE PRODUCTOS, ES DECIR, DE PROCESOS TERMINADOS, CON REALIZACIONES PRECISAS Y VALORABLES. SE PRETENDE DETERMINAR SU VALÍA, EN FUNCIÓN DEL EMPLEO QUE SE DESEA HACER DEL MISMO POSTERIORMENTE.
2.2.- SEGÚN SU EXTENSIÓN
A) EVALUACIÓN GLOBAL: SE PRETENDE ABARCAR TODOS LOS COMPONENTES O
DIMENSIONES DEL ALUMNOS, DEL CENTRO EDUCATIVO, DEL PROGRAMA, ETC.
.B) EVALUACIÓN PARCIAL: PRETENDE EL ESTUDIO O VALORACIÓN DE DETERMINADOS
COMPONENTES O DIMENSIONES DE UN CENTRO, DE UN PROGRAMA EDUCATIVO, DE
RENDIMIENTO DE UN ALUMNOS, ETC.
2.3.- SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
A) EVALUACIÓN INTERNA: ES AQUELLA QUE ES LLEVADA A CABO Y PROMOVIDA POR LOS PROPIOS INTEGRANTES DE UN CENTRO, UN PROGRAMA EDUCATIVO, ETC.OFRECE DIVERSAS ALTERNATIVAS DE REALIZACIÓN:AUTOEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN.
2.4.- SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
A) EVALUACIÓN INICIAL: SE REALIZA AL COMIENZO DEL CURSO ACADÉMICO, DE IMPLANTACIÓN DE UN PROGRAMA EDUCATIVO, DEL FUNCIONAMIENTO DE UNA INSTITUCIÓN ESCOLAR, ETC. CONSISTE EN LA RECOGIDA DE DATOS EN LA SITUACIÓN DE PARTIDA.
B) EVALUACIÓN PROCESUAL: CONSISTE EN LA VALORACIÓN A TRAVÉS DE LA RECOGIDA CONTINUA Y SISTEMÁTICA DE DATOS, DEL FUNCIONAMIENTO DE UN CENTRO, DE UN PROGRAMA EDUCATIVO, DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE UN ALUMNO, DE LA EFICACIA DE UN PROFESOR, ETC.
C) EVALUACIÓN FINAL: CONSISTE EN LA RECOGIDA Y VALORACIÓN DE UNOS DATOS AL FINALIZAR UN PERIODO DE TIEMPO PREVISTO PARA LA REALIZACIÓN DE UN APRENDIZAJE,UN PROGRAMA, UN TRABAJO, UN CURSO ESCOLAR, ETC.
2.5.- SEGÚN EL CRITERIO DE COMPARACIÓN
VALORACIÓN QUE SE HACE SIEMPRE COMPARANDO EL OBJETO DE EVALUACIÓN CON UN PATRÓN O CRITERIO. EN ESTE SENTIDO, SE PUEDEN DISTINGUIR DOSSITUACIONES DISTINTAS:
A) EN CASO DE QUE LA REFERENCIA SEA EL PROPIO SUJETO (SUS CAPACIDADES E
INTERESES, LAS METAS QUE SE HABÍA PROPUESTO ALCANZAR, CONSIDERANDO EL
TIEMPO Y EL ESFUERZO INVERTIDOS POR EL SUJETO, Y TENIENDO EN CUENTA SUS
APRENDIZAJES PREVIOS) O CUALQUIER OTRO OBJETO DE LA EVALUACIÓN EN SI MISMO
(LAS CARACTERÍSTICAS DE PARTIDA DE UN PROGRAMA, LOS LOGROS EDUCATIVOS DE UN
CENTRO EN EL PASADO, ETC.), ESTAREMOS EMPLEANDO LA AUTOREFERENCIA
COMO SISTEMA
B) EN EL CASO DE QUE LAS REFERENCIAS NO SEAN EL PROPIO SUJETO, CENTRO, PROGRAMA,
ETC., LO QUE SE CONOCE COMO HETEROREFERENCIA, NOS ENCONTRAMOS CON
DOS POSIBILIDADES:
B.1) REFERENCIA O EVALUACIÓN CRITERIAL:SE COMPARAN LOS RESULTADOS DE UN PROCESO EDUCATIVOCUALQUIERA CON LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE FIJADOS, O BIEN CON UNOS PATRONES DEREALIZACIÓN, CON UN CONJUNTO DE SITUACIONES DESEABLES Y PREVIAMENTE
ESTABLECIDOS.
B.2) REFERENCIA O EVALUACIÓN NORMATIVA: EL REFERENTE DE COMPARACIÓN ES EL NIVEL GENERAL DE UN GRUPO NORMATIVO DETERMINADO (OTROS ALUMNOS, CENTROS, PROGRAMAS O PROFESORES).LO CORRECTO ES CONJUGAR SIEMPRE AMBOS CRITERIO PARA REALIZAR UNA
VALORACIÓN ADECUADA, AUNQUE EN EL CASO DE LA EVALUACIÓN DE ALUMNOS, NOS
PARECE SIEMPRE MÁS APROPIADA LA EVALUACIÓN QUE EMPLEA LA AUTORREFERENCIA O LA
EVALUACIÓN CRITERIAL.




TERESITA RODRIGUEZ ORTIZ

miércoles, 9 de junio de 2010

modulo 4 competencias

INTEGRANTES DEL EQUIPO:


Teresita de la Cruz Rodríguez Ortiz
Carlos Alberto Pérez y Pérez
Maribel Pedré Salazar

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

Introducción
COMPETENCIA.-
Spencer y Spencer (1993) consideran que es: "una característica subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido en términos de un criterio" (p. 9).
Rodríguez y Feliú (1996) las definen como "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad".


Ansorena Cao (1996) plantea: "Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable." (p. 76)

Guion (citado en Spencer y Spencer) las define como "Características subyacentes de las personas que indican formas de comportarse o pensar, generalizables de una situación a otra, y que se mantienen durante un tiempo razonablemente largo"
Woodruffe (1993) las plantea como "Una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendir eficientemente".

Finalmente, Boyatzis (Woodruffe, 1993) señala que son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones".



Del análisis de estas definiciones puede concluirse que las Competencias:
Son características permanentes de la persona,
Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo,
Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad, sea laboral o de otra índole.
Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan.
Pueden ser generalizables a más de una actividad.


Probablemente una fuente de confusión con respecto a las Competencias, es que son entidades más amplias y difusas que los constructos psicológicos tradicionales.

De hecho, las Competencias combinan en sí, algo que los constructos psicológicos tienden a separar (a sabiendas de la artificialidad de la separación): lo cognoscitivo (conocimientos y habilidades), lo afectivo (motivaciones, actitudes, rasgos de personalidad), lo psicomotriz o conductual (hábitos, destrezas) y lo psicofísico o psicofisiológico (por ejemplo, visión estroboscópica o de colores).


Es lo que Lawshe y Balma (1966) planteaban hace muchos años como:
a) La potencialidad para aprender a realizar un trabajo,
b) La capacidad real, actual, para llevar a cabo el trabajo,
c) La disposición para realizarlo, es decir, su motivación o su interés. Estos tres aspectos se complementan, ya que es posible, que alguien tenga los conocimientos para hacer el trabajo, pero no lo desee hacer; o que tenga el deseo de realizarlo, pero no sepa cómo hacerlo; o no sepa como hacerlo, pero esté dispuesto a aprender y tenga las condiciones de hacerlo.


La misma concepción de las Competencias, con su carácter multidimensional, hace que sean complejas, por lo que se requiere analizar cómo están conformadas. Spencer y Spencer consideran, que las Competencias están compuestas de características que incluyen: motivaciones, rasgos psicofísicos (agudeza visual y tiempo de reacción, por ejemplo) y formas de comportamiento, autoconcepto, conocimientos, destrezas manuales (skills) y destrezas mentales o cognitivas. Mientras que Boyatzis plantea que una competencia puede ser "una motivación, un rasgo, una destreza, la autoimagen, la percepción de su rol social, o un conjunto de conocimientos que se utilizan para el trabajo".


¿CUÁNTAS COMPETENCIAS EXISTEN Y QUÉ SON?
El número de Competencias "existentes" puede muy amplio. Levy-Leboyer (1996) presenta seis diferentes listas. Ansorena Cao (1996) incluye 50 Competencias conductuales. Woodruffe (1993) plantea nueve competencias genéricas, lo que significa que hay muchas otras específicas.


El Diccionario de Competencias de Hay McBer (Spencer y Spencer, 1993) incluye 20 Competencias en su lista básica, ordenadas por conglomerados, y nueve adicionales denominadas Competencias Únicas. Barnhart (1996) incluye 37 competencias básicas en siete categorías.

En todas esas listas hay Competencias que tienen el mismo nombre para el mismo concepto, pero también hay algunas que, siendo similares, reciben nombre diferentes (Solución de Problemas vs Toma de Decisiones). Igualmente, algunas competencias son agrupadas de maneras diferentes (Orientación al Cliente puede ir en Apoyo y Servicio Humano – Spencer y Spencer – o en Gerencia – Barnhart).

Esto hace que el número de Competencias a definir pueda llegar a ser muy grande, precisamente por el hecho de que las Competencias están ligadas al contexto específico en que se pone de manifiesto en el trabajo, lo que sugiere, que cada organización puede tener conjuntos de Competencias diferentes y que ninguna organización puede tomar una lista de Competencias preparada por otra organización para su uso, asumiendo que existen similitudes entre ellas.

jueves, 13 de mayo de 2010

PLAN DE CLASES DE ACUERDO A LOS NUEVOS ROLES DEL MAESTRO Y DEL

Actividades de clases:
EL HOMBRE Y SU ENTORNO.
El hombre podría vivir solo?
Qué necesitaría para sobrevivir?
De esta manera, con estas preguntas los alumnos tendrán la oportunidad de comentar y opinar en equipos acerca de cómo ellos consideran que puede sobrevivir el hombre en un ambiente hostil.
PLASMARAN LAS IDEAS POR MEDIO DE DIBUJOS, FOTOGRAFIAS, RECORTES, IMÁGENES DE CÓMO SE VERIA EL HOMBRE QUE ELLOS IDEALIZEN.
Intercambiaran ideas entre equipos para enriquecer su trabajo y sus pensamientos y opiniones para crear una idea globalizada de la afirmación o negación de las primeras preguntas.

ROL DEL PROFESOR:
El docente facilitará los trabajos de equipo colaborando con ellos planteándoles problemas cotidianos que necesita el hombre en la actualidad como ser sociable. Así también estará abierto a las ideas, afirmaciones y experiencias que sus alumnos puedan plantearle como conocimientos verdaderos “ VIVENCIAS “.

ENFASIS INSTRUCCIONAL.
Analizaran los hechos en diferentes épocas para que puedan darse cuenta de cómo ha evolucionado el hombre y su entorno natural a través del paso del tiempo cuestionándose si podría ser posible la misma situación en esas dos épocas. Así mismo podría inventar que cosas de acuerdo a la tecnología actual podrían favorecer para que el hombre pueda vivir como ellos plantean.

CONCEPTO DE CONOCIMIENTO:
El alumno con base en sus conocimientos y tecnologías actuales dominadas tendrá la oportunidad de crear un hecho virtual en el que se consideren sus ideas y proyectos acerca del objetivo que tenga en mente del primer planteamiento presentado. “ EL HOMBRE Y SU RELACION CON EL MEDIO AMBIENTE “.
DEMOSTRACIÓN DE APRENDIZAJE EFECTIVO.
El alumno comprenderá y enriquecerán sus ideas con base en los comentarios de sus compañeros así como en la búsqueda de la información utilizando los medios electrónicos.
EVALUACIÓN:
El docente evaluará por medio de carpetas de trabajo y de desempeño los criterios de referencias con base en el desempeño, la observación, los comentarios, y la actitud tomada acerca del trabajo realizado.

USO DE LA TECNOLOGÍA:
El uso del internet y de los medios electrónicos facilitaran el cambio y llevarán al surgimiento de los nuevos roles en cada uno de los alumnos y con la facilitación del docente.

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIA.

(SÍNTESIS # 4)
Teresita Rodriguez

Las competencias que promueve la RIEMS, la evaluación posibilita valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a lo largo de un proceso educativo para acreditar y certificar ese proceso.
La evaluación del aprendizaje y de las competencias no son 2 procesos diferentes pertenecen a un mismo progreso, dado que la construcción de una competencia implica necesariamente de un proceso de aprendizaje mediante la evidencia de la competencia adquirida.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.
HOLÍSTICA:
El evaluar está orientado hacia la total integración de conocimientos, habilidades y actitudes con el contexto que se desempeña o interviene del tipo de problemas y soluciones viables y adecuadas.
PERMANENTES:
El proceso de desarrollo de competencias se identifica los problemas y dificultades y lo obstaculiza y posibilita un conocimiento más amplio en desarrollo.
PARTICIPATIVA:
Es un sentido DUAL que se dirige al proceso como a los resultados puede ser cualitativa, individual o grupal.
CONTEXTUAL:
Se considera el entorno de los estudiantes que se ponen en las competencias de entender los resultados y tomar mejores decisiones post evaluativas.
FORMATIVA:
A lo largo del proceso de aprendizaje el docente diseña estrategias didácticas pertinentes para ayudar a los estudiantes.
DEMOCRÁTICAS:
Se realiza en varios momentos desde diversas ópticas y con la participación de los involucrados en el proceso.
COMPRESIVA
Valora los aspectos de manera integral y flexible en el proceso de formación de las competencias.
TÉCNICAS:
Métodos e instrumentos que soporta la emisión de juicios utilizados para que las evidencias sean variados.
PROPÓSITOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
Es un proceso en que se debe reunir evidencias con objeto de ser revisadas y analizadas antes de emitir un juicio acerca del logro de la competencia.
El cumplimiento de los objetivos de la RIEMS se cumple con los siguientes principios:
* VALIDEZ.
* COMFIABILIDAD.
* IMPARCIALIDAD.
CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
Es fundamental distinguir la competencia de los criterios y desempeño para advertir la competencia mediante evidencia de desempeño.
METODOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCI
* Observación
* Simulación.
* Proyectos.
* Recomendaciones.
* Estudios de casos.
* Condiciones de evaluación.

LAS TIC´S Y LA FORMACIÓN DOCENTE.

LAS TIC´S Y LA FORMACIÓN DOCENTE.
Equipo 1.

Las tecnologías de la información y la comunicación son un factor de vital importancia en la transformación de la nueva economía global y en los rápidos cambios que están tomando lugar en la sociedad.
Las nuevas herramientas tecnológicas de la información y la comunicación han producido un cambio profundo en que los individuos se comuniquen e interactúen en el ámbito de los negocios, como en la industria, la agricultura, la medicina, el comercio, la ingeniería y otros campos.
Transformar la naturaleza de la educación es cuando como y donde se produce el proceso de aprendizaje así como introducir cambios en los profesores y alumnos.
La formación docente deberá optar y asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación o quedar rezagadas en el camino del incesante cambio tecnológico. Para que la educación pueda explotar al máximo los beneficios de las TIC´S en el proceso de aprendizaje es que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas.
Las instituciones deberán optar entre sumir un liderazgo o quedar rezagadas en el camino del cambio tecnológico. Es esencial que los futuros docentes sepan utilizar las herramientas necesarias que benefician las TIC´S así también liderar y servir como modelos de capacitación.
Se debe tomar la iniciativa para determinar la mejor forma de utilizar las tecnologías que vayan de acuerdo con las necesidades educativas de cada país, para esto hay que trabajar de manera efectiva y en estrecha relación con los profesores y administradores.
Por otra parte estas instituciones de capacitación deben desarrollar estratégias y planes con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las nuevas generaciones están ingresando en un mundo que atraviesa importantes cambios en todas las esferas, como la científica, tecnológica, política, económica, social y cultural.
Se ha dado también una creciente conciencia entre los responsables de trazar las políticas educativas, los dirigentes educativos y los educadores en general.
La nueva sociedad global posee varias características como el incremento del conocimiento mundial, la gran publicación de artículos y técnicos, información enviada desde satélites, mucha información para los estudiantes y la gran adquisición de conocimientos y cambios equivalentes a todos los producidos en los últimos siglos.
Los sistemas educativos enfrentan el desafío de transformar el plan de estudios y el proceso de aprendizaje para brindar a los alumnos las habilidades que les permitan funcionar de manera efectiva.
En consecuencia también, muchos países están atravesando transformaciones radicales en política, economía y sociedad. Transformaciones que exigen que la fuerza del trabajo adquieran nuevos conocimientos y habilidades.
Actualmente se está utilizando la tecnología digital e industrial avanzada logrando trabajos de calidad que antes requerían a muchos trabajadores no calificados.
Pretende brindar a los individuos los conocimientos necesarios para triunfar en éste nuevo y dinámico entorno de cambios tecnológicos. Así mismo se espera que tengan un efecto significativo en la estructura de los sistemas educativos de todo el mundo.
La UNESCO expresa que estas nuevas tecnologías constituyan un desafío a los conceptos tradicionales de enseñanza y aprendizaje.
La TIC´S ofrecen un variado espectro de herramientas que puedan a transformar las clases, es por eso que en las escuelas deben aprovechar estas nuevas tecnologías y aplicarlas verdaderamente al aprendizaje. Thomas Kuhn señala que las revoluciones científicas se producen cuando las viejas teorías y métodos ya no puedan resolver los nuevos problemas.


INTEGRANTES:
MTRA. MARIBEL PEDRÉ SALAZAR.
MTRO. CARLOS A. PÉREZ Y PÉREZ.
MTRA. TERE DE LA CRUZ RODRÍGUEZ ORTIZ.
MTRA. ESTHER AZCORRA ZAPATA.

reflexiòn sobre el video

REFLEXIÓN SOBRE EL VIDEO.
“SER APENDE HACIENDO”.
Haciendo reflexión sobre la sesión correspondiente se llegó a la conclusión que la educación es el propósito actual para el desarrollo del docente en la elaboración de competencias.
Cuando decimos que se aprende haciendo se plantea que lo hace es personalmente o no lo hace como la frase dice:
“DIME ALGO Y LO RECORDARÉ, ENSEÑAME ALGO Y LO RECORDARÉ”.
Para que el docente realice las actividades lo primero que debe hacer es aplicar las normas ya establecidas y prepararnos para ser mejores y así dar a nuestros alumnos una mejor enseñanza y un mejor conocimiento.
El docente sea capaz de tomar sus decisiones para que lleve a cabo la participación activa de sus alumnos pero con la experiencia adecuada.
El docente dice que para una buena preparación es la responsabilidad que tiene en sus manos como formador educativo.
Un proyecto escolar es:
* El director que trabaja con los padres.
* El maestro que trabaja con los alumnos.
* Y el pedagógico.
Los docentes debemos de trabajar en un proyecto para los padres que en la cual se les debe informar las normas a seguir así de cómo se va a trabajar con los alumnos.
Cuando logramos que nuestros alumnos logren el nuevo conocimiento, nosotros como docentes debemos hacer que el alumno tenga un mejor entendimiento del mismo.
Nosotros como docentes tenemos que hacer más actividades de investigación para que nuestros alumnos tengan un conocimiento más amplio y puedan desarrollar mejor las competencias, así para también el uso de las TIC´S.
Una buena atención especializada es, ayudar a los alumnos que más lo necesiten, apoyándonos en los alumnos más sobresalientes para un mejor logro de las competencias que se van adquirir a lo largo de su desarrollo.

Mtra. Maribel Pedré Salazar.
Realizado: 17- Marzo – 2010. REFLEXIÓN SOBRE EL VIDEO.
“SER APENDE HACIENDO”.
Haciendo reflexión sobre la sesión correspondiente se llegó a la conclusión que la educación es el propósito actual para el desarrollo del docente en la elaboración de competencias.
Cuando decimos que se aprende haciendo se plantea que lo hace es personalmente o no lo hace como la frase dice:
“DIME ALGO Y LO RECORDARÉ, ENSEÑAME ALGO Y LO RECORDARÉ”.
Para que el docente realice las actividades lo primero que debe hacer es aplicar las normas ya establecidas y prepararnos para ser mejores y así dar a nuestros alumnos una mejor enseñanza y un mejor conocimiento.
El docente sea capaz de tomar sus decisiones para que lleve a cabo la participación activa de sus alumnos pero con la experiencia adecuada.
El docente dice que para una buena preparación es la responsabilidad que tiene en sus manos como formador educativo.
Un proyecto escolar es:
* El director que trabaja con los padres.
* El maestro que trabaja con los alumnos.
* Y el pedagógico.
Los docentes debemos de trabajar en un proyecto para los padres que en la cual se les debe informar las normas a seguir así de cómo se va a trabajar con los alumnos.
Cuando logramos que nuestros alumnos logren el nuevo conocimiento, nosotros como docentes debemos hacer que el alumno tenga un mejor entendimiento del mismo.
Nosotros como docentes tenemos que hacer más actividades de investigación para que nuestros alumnos tengan un conocimiento más amplio y puedan desarrollar mejor las competencias, así para también el uso de las TIC´S.
Una buena atención especializada es, ayudar a los alumnos que más lo necesiten, apoyándonos en los alumnos más sobresalientes para un mejor logro de las competencias que se van adquirir a lo largo de su desarrollo.

Mtra. Maribel Pedré Salazar.
Realizado: 17- Marzo – 2010.
Hora: 08:24:20 pm.





Hora: 08:24:20 pm.

evaluaciòn formativa

EVALUACIÓN FORMATIVA.
POR: J JORBA Y N SANMARTÍ. # 3
La evaluación es el proceso de aprendizaje o evaluación formativa que es un término introducido en el año 1967 por M. Scriven , se decía que los procedimientos utilizados por profesores con la finalidad de adoptar una actitud positiva, educativa y necesidad de aprendizaje en sus alumnos.
Si un estudiante no aprende es debido a que no estudia o no tiene las capacidades mínimas pero puede ser motivado en actividades que le ponga su profesor.
La finalidad fundamental de la evaluación tiene la función del proceso de enseñanza-aprendizaje para que la formación de los medios responda a las características de los estudiantes.
Se puede decir que la evaluación formativa es la actitud pedagógica y se interesa fundamentalmente en los procedimientos de las tareas, la evaluación formativa persigue los siguientes objetivos.
* La regulación pedagógica.
* La gestión de los errores.
* La consolidación de los éxitos.
EVALUACIÓN SUMATIVA:
Tiene como objeto establecer balances fiables obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. También tiene una función formativa de saber si los alumnos adquieren compartimientos previstos por el profesor y determinar los aspectos que convendría modificar un petición futura de la misma enseñanza-aprendizaje.

evaluaciòn de actitudes y valores de jorge merchant

EVALUACIÓN DE ACTITUDES Y VALORES.
POR: JORGE MERCHANT MAYOL. #1.
La educación es un sistema de normas y jerarquías que varían con el tiempo, las instituciones educativas y la sociedad acogen por varios años educar con valores a los conceptos de subjetividad, adocrinacia, valores privados y públicos.
Hoy en día no solo la educación enseña valores si no que los evalúa.
PROPUESTA DE VALORES EN LA EDUCACIÓN DE HOY.
A fines del siglo XX se aprecia el deterioro de una estructura familiar como encuentro de valores y virtudes en la participación de medios masivos de comunicación a niños y jóvenes.
La teoría de las virtudes es la educación de valores que debe centrarse en la formación de hábitos virtuosos de carácter.
El comunitarísmo es la necesidad de existencia a una comunidad donde los intereses sociales plantean la educación en el desarrollo del carácter y los hábitos en el desarrollo del carácter y los hábitos congruentes y virtudes.
LA EVALUACIÓN DE VALORES.
Para evaluar valores en la escuela es necesario procedimientos y espacios específicos, la forma de valores forman un proceso de enseñanza y aprendizaje. En síntesis la evaluación de valores es:
* No separa los tipos de contenidos.
* Debe estar presente en todo el proceso.
* Requiere integración de juicios y perspectivas del equipo.
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR ACTITUDES Y VALORES.
Los principales problemas es el escaso número de instrumentos que existe y reduce las posibilidades de este proceso sistemático y significativo.
REGISTRO ANECDÓTICO.
Un registro anecdótico aporta la información más valiosa con anotaciones de observaciones frecuentes del comportamiento del sujeto de un curso o ciclo a una información longitudinal objetiva y completa.
ESCALA DE APRECIACIÓN.
Una escala de apreciación es el instrumento que a diferencia de la lista de cotejo posee una escala dicotómica que detecta el grado de un sujeto que presenta el grado evaluado desde una ausencia hasta la posibilidad de tener la máxima actitud mediante una gráfica o categoría.
Por actitud se entiende, es una disposición permanente positiva o negativa de una persona con un determinado objeto que puede ser presentado por una persona o grupo con características entre otras.
La actitud posee tres grandes dimensiones: Cognitiva, Afectiva y Comportamiento y deben estar representadas equitativamente en el instrumento que se elabora para su evaluación.

diseñando una web quest

Andamio cognitivo: Diseñando una Web Quest
Ingresa tu información en los espacios sombreados.

Título de la Web Quest



LOS PARTIDOS POLÍTICOS.

Asignatura y grupo
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. 2° “A”.
Diseñado por
ESTHER MARIBEL AZCORRA ZAPATA
MARIBEL DE LOS MILAGROS PEDRÉ SALAZAR.
CARLOS ALBERTO PÉREZ Y PÉREZ.
TERESITA DE LA CRUZ RODRÍGUEZ ORTIZ
e-mail
hadasa_0219@hotmail.com
mabbel25@hotmail.com
perperez.tunku@hotmail.com
tereyhernan@hotmail.com

Introducción | Tarea | Proceso | Evaluación | Conclusión | Créditos |

Introducción
Se pretende que a través de la creación de un foro los estudiantes defiendan su postura a favor o en contra de la ideología o plataforma de un partido político de su elección, en el que después de una reflexión detenida y objetiva den a conocer ¿qué juicio tienen con relación a las plataformas políticas de los partidos y qué argumentos expondrían para defender dicha postura, así como lo relacionado con el efectivo ejercicio de los partidos políticos dentro del marco legal que les compete?

Tarea

Que los alumnos, mediante la investigación en la web y el uso de las TICs desarrollen la competencia de análisis y defensa de su postura ideológica.


• formular y defender una postura





Proceso
¿Qué pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta?

1.- Deberán integrarse en equipos de cinco miembros.
2.- Se proporcionará una lista con los nombres de todos los Partidos Políticos existentes en el ámbito nacional.
3.- Deberán dividirse la tarea que consistirá en consultar en los distintos sitios de la web la información relativa a un partido de su elección
4.-Buscarán en la web los principios normativos y datos en general que rigen al partido de su elección.
5.- Guardarán en una bitàcora la información más importante
6.- Elaboraran un resumen con lo más importante de la información recopilada y discutida
7- Después de leerla deberán señalar los puntos en que estén a favor o en contra,
8.- Enumerar los principios a defender y/o discutir en el foro
9.- Confrontaran su postura personal y de equipo contra la de los integrantes de otros equipos, que debieron elegir otro partido político distinto y defender las posturas a favor o en contra en el foro.



En el proceso deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarán en cada paso

Los recursos



http://es.wikipedia.org/wiki/Partidos_pol%C3%ADticos_de_M%C3%A9xico

http://www.monografias.com/trabajos5/parpol/parpol.shtml

http://www.pri.org.mx/priistastrabajando/inicio.aspx

http://zedillo.presidencia.gob.mx/pages/vocero/dcs/d-partpol.html

http://www.forosdelweb.com/f2/como-hacer-foro-89229/

http://thecoolsite.rulestheweb.com










.
La metodología


Se les proporcionará a los alumnos links de páginas web, en donde podrán consultar la información contenida y analizarla para confrontarla con sus propios criterios.

Con ayuda de guías y tablas de cotejo se concentrará la información para clasificarla de acuerdo con las características del partido a tratar.

Se hará la invitación a los padres de familia para que participen en los debates que se realizaran en los foros, para que los alumnos conozcan la opinión de sus progenitores y comparen sus ideales.

Se pedirá en lo posible la participación de alumnos de otras instituciones educativas de nivel secundaria de nivel nacional, dado que sus aportaciones servirán para conocer la percepción políticas en otras entidades.



Evaluación


La evaluación se realizará por medio de equipos, de acuerdo con los resultados plasmados en los comentarios del foro, así como de la participación, argumentos y bases para la defensa de la postura.
Con la ayuda de una presentación en Power Point se conocerá el avance de investigación que tuvieron los alumnos, la capacidad de argumentación, explicación para compartir información en redes y el uso de la web y tic’s en la adquisición de nuevos conocimientos.





Conclusión

Los alumnos habrán logrado el uso de información encontradas en páginas webs, organizar el contenido, seleccionando lo más relevante para defender sus puntos de vista.
Tendrá el conocimiento del manejo de la página webquest, Power Point, el uso de guías, tablas de cotejo.
Tendrá un mayor desarrollo en las competencias de investigación, análisis y debates.
Se realizará una puesta en común sobre todas las exposiciones, dando pie al desarrollo de posturas ideológicas personales.





Créditos y referencias

http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/TC/webquest.htm






Enumera aquí las fuentes de las imágenes, la música y textos que haya utilizado De las gracias a cualquier persona que haya proporcionado recursos, ayuda o ideas.

Versión modificada de la pagina original de WebQuest http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/TC/webquest.htm

instrumentos de evaluaciòn

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES Y VALORES
FICHA DE REGISTRO ANECDÓTICO
Fecha:
Estudiante:
Observador/a:
Curso: Nivel secundaria 2°A
Contexto:
Descripción del incidente:
Interpretación/valoración:

LISTA DE COTEJO Y ESCALA DE APRECIACIÓN
Indicadores
Nombre del alumno: Sí No
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás

Indicadores
Nombre del alumno: P F O RV N
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás

P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara vez
N: Nunca.


ESCALA DE ACTITUD

Nombre del alumno:
DIMENSIONES PALABRAS INDICADORES
CONGNITIVA (CONOCER) Pienso, considero, creo, entiendo, conozco, reflexiono. Pienso que mi puntualidad favorece el trabajo de equipo.
AFECTIVA (SENTIR) Agrado, desagrado, gusto, disgusto, disfruto, sufro. Me agrada que mis compañeros de equipo cumplan con sus compromisos en los plazos establecidos
COMPORTAMENTAL (HACER) Acepto, aporto, reconozco, ayudo, escucho, expreso, asisto, preparo… Acepto las sugerencias de mis compañeros cuando trabajamos en equipo.












RUBRICA DE EVALUACIÓN
ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
5. EXCELENTE, (DESTACADO) (A) Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones.
Demuestra total comprensión del tema
Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
4. BUENA, (SATISFACTORIA) (B) Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.
Demuestra considerable comprensión del tema
Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
3. REGULAR, (MODERADAMENTE, SATISFACTORIA) (C) Nivel de desempeño estándar
Demuestra comprensión parcial del problema
La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
2. DEFICIENTE (D) Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.
Demuestra poca comprensión del tema
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
1.NO ACEPTABLE (RECHAZABLE) (E) No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.
No comprende el problema.
No aplica los requerimientos para la tarea
0. NULO No responde. No intentó hacer la tarea.



RÚBRICA
La rúbrica es una matriz que relaciona criterios de evaluación y estándares de calidad con respecto a una tarea a realizar.
Representa una guía que permite evaluar productos y procesos en realación con logro de objetivos de aprendizaje
Es una herramienta alternativa combinable con otros instrumentos

RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO


CRITERIOS ESTÁNDARES

AVANZADO
INTERMEDIO
PRINCIPIANTE

ORGANIZACIÓN Existe división del trabajo en forma integrada Existe división del trabajo, pero algunas actividades no están integradas Existe división del trabajo, pero de manera independiente

PARTICIPACIÓN Todos los integrantes participan de manera equitativa Todos los integrantes participan pero de manera no equitativa Uno o más integrantes no participan

RESPONSABILIDAD Todos los integrantes realizan las tareas asignadas Uno de los integrantes realiza sus tareas de manera parcial Dos o más de los integrantes realizan sus tareas de manera parcial o alguno no realiza su tarea






PLAN DE EVALUACIÓN

REGISTROS ANECDÓTICOS
Rasgos
Nombre del alumno: Sí No No se define
amable
servicial
respetuoso
cortante
dominante
consecuente
agresivo, etc


Nombre del alumno:
La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que suele ser apático, ante el empleo de determinada técnica grupal,
La actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre participa,
La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema de otro compañero
Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, etc


TECNICAS SOCIOMÉTRICAS

Test Sociométrico
Escuela:
Nombre y apellidos:
Edad: ______________ Curso / Ciclo: __________ Fecha: ________
Preguntas
1. Escribe el nombre y apellido del / de la compañero /a con quien te gustaría trabajar en clase
2. Escribe el nombre y apellido de los compañeros con los que te gustaría ir al cine o jugar en casa. ¿A quién prefieres de dos de ellos?
3. ¿Con quién no te gustaría estar sentado en clase, ni jugar? Escribe su nombre y apellido



TECNICAS EXPERIMENTASLES
Participación activa en el desarrollo de la asignatura 5%
Trabajos en casa sobre los bloques temáticos 1 a 8 10%
Manejo de software para tratamiento de datos y representación gráfica 10%
Trabajos en casa sobre los bloques temáticos SP-3 y SP-4 20%
Trabajo experimental + informes escritos sobre los experimentos realizados 60%
Total 100%

jueves, 29 de abril de 2010

ANÁLISIS SOBRE LOS NUEVOS ROLES DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO

DIPLOMADO DE ALTA GESTION III MODULO UPN
ANÁLISIS SOBRE LOS NUEVOS ROLES DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO
MTRA. NELLY BEATRIZ MENDEZ ROSADO
MTRA. TERESITA RODRIGUEZ ORTIZ

CAMPO FORMATIVO.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASPECTO “LENGUAJE ESCRITO”
COMPETENCIA: IDENTIFICA ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE ESCRITURA.

*CUESTIONAR A LOS NIÑOS ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE SABER SU NOMBRE COMPLETO Y PLATICAR DEL ACTA DE NACIMIENTO.

*LEERLES A LOS NIÑOS UN CUENTO ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE SABER SU NOMBRE (PACO EL CHATO)

* EN UNA COPIA DE SUS ACTAS DE SU NACIMIENTO LOS NIÑOS IDENTIFICARAN SU NOMBRE Y LO SUBRAYARAN.

* LA EDUCADORA ESCRIBIRA LOS NOMBRES EN LA PIZARRA AL MISMO TIEMPO QUE LOS NIÑOS LE DICTAN

*LOS NIÑOS OBSERVARÁN LA DIRECCIONALIDAD DE LA ESCRITURA.

*LOS NIÑOS COPIARAN SU NOMBRE DE LA PIZARRA EN UNA TARJETITA Y LO PEGARAN A SU SILLA

* EN EL PATIO, SENTADOS EN UN CIRCULO JUGAR A LA PAPA CALIENTE AL QUE LE TOQUE DIRÁ SU NOMBRE Y SU APELLIDO.

*DELIBERAR ENTRE ALUMNOS Y EDUCADORA ACERCA DE LA UTILIDAD E IMPORTANCIA DE CONTAR CON UN NOMBRE PROPIO Y APELLIDOS DIFERENTE A LOS DEMÁS, EN CUANTO A SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS CON LOS DE SUS PROPIOS COMPAÑEROS Y LAS POSIBLES COMBINACIONES DE APELLIDOS.

*EN EL AULA FORMADOS POR EQUIPOS SE LES PROPORCIONARÁ UNAS TARJETITAS CON SU NOMBRE Y SE LES PREGUNTARÁ EN CUAL DE ELLAS CREEN QUE ESTÁ ESCRITO SU NOMBRE
(LO QUE CREEN QUE CONTIENE EL TEXTO).

*POR GRUPOS PASARÁN A BUSCAR SU NOMBRE ESCRITO EN LA PIZARRA Y PEGARÁN LA TARJETITA JUNTO A ÉL.

*DETERMINAR CUANTOS NOMBRES SE QUEDARON SIN TARJETITA Y PORQUÉ, CONTARLAS Y CONTAR LOS NOMBRES DE LA PIZARRA PARA VER SI COINCIDE EL NÚMERO (SON LOS NIÑOS QUE FALTARON)

*LOS NIÑOS RECOGERÁN SU TARJETA Y RECORTARÁN SU NOMBRE DIVIDIENDO LAS LETRAS Y EN UNA HOJA EN LA QUE ESTARÁ SU NOMBRE ESCRITO LO RECONSTRUIRÁN.

*JUGAR UNA LOTERÍA DE LETRAS DEL ABECEDARIO IDENTIFICANDO ALGUNAS LETRAS DE SUS NOMBRES.

• UBICAR LOS NOMBRES DE TODOS LOS NIÑOS EN LA PIZARRA DE ACUERDO LA CANTIDAD DE SILABAS, LOS DE DOS SÍLABAS TENDRÁN DOS COLORES UNA PARA CADA SÍLABA Y LOS DE TRES SÍLABAS TENDRÁN TRES COLORES

• LOS NIÑOS PODRÀN IDENTIFICARLOS , COMPARARLOS Y CLASIFICARLOS EN DOS COLUMNAS LOS DE DOS SILABAS SE DENOMINARÁN CORTOS Y LOS DE TRES SILABAS SE DENOMINARÁN LARGOS

*CADA NIÑO TOMARÁ SU NOMBRE Y LO DIVIDIRÁ POR COLOR.

*POR EQUIPOS JUGAR A FORMAR PALABRAS CON LAS SILABAS POR COLOR POR EJEMPLO: AR MAN DO OS CAR =AROS MANCAR, SIN IMPORTAR QUE LAS PALABRAS CAREZCAN DE SIGNIFICADO

*COPIAR POR EQUIPOS ALGUNAS PALABRAS QUE DESEEN. Y EXPONERLAS ANTE EL GRUPO.

tarea 1, el paso de la vieja manera de enseñar al concepto de aprendizaje en lo educativo

TAREA 1
TERESITA RODRIGUEZ ORTIZ
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE, UNESCO.
KHUILON, EUGUENI (2004)
EL PASO DE LA VIEJA MANERA DE ENSEÑAR AL CONCEPTO DE APRENDIZAJE EN LO EDUCATIVO

Sin lugar a dudas las tics son de gran importancia en la sociedad de hoy ya que han producido una manera distinta de comunicarse y así como ha influido en el tipo de comunicación en otros campos así también el campo de la educación’ en cuanto a donde se produce el proceso de aprendizaje como en cuanto a los roles de los profesores y alumnos.
Es por eso que se recomienda que las instituciones de formación de docentes deben asumir el papel de liderazgo en la transformación de la educación de lo contrario quedar rezagadas. Para que la educación pueda aprovechar las tics, las instituciones deben ofrecer las herramientas necesarias para utilizarlas y servir de modelo para docentes en servicio y futuros docentes, desarrollando estrategias y planes con el fin de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
Como menciona en el documento de la UNESCO “Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación” las nuevas generaciones están experimentando constantes cambios en lo político, tecnológico científico etc. La llamada sociedad del conocimiento está transformando la economía mundial y el estatus de la educación, las que aparecen como dos fuerzas que convergen en primer lugar que la información utilizable en el mundo es mayor que la que existía hace pocos años y cada vez va en aumento y por otra parte cada una información importante va asociada a otro adelanto moderno. Sin embargo existe la posibilidad de utilizar esta fuerza de manera positiva y metódicamente para satisfacer las necesidades de aprendizaje bien definidas
El informe mundial de la UNESCO, expresa que las nuevas tecnologías constituyen un desafío a los conceptos tradicionales de enseñanza y aprendizaje ya que definen el modo en que los profesores y alumnos acceden al conocimiento y por ello tienen la capacidad de transformar radicalmente estos procesos. Las tics pueden transformar las clases centradas en el profesor en entornos ricos, interactivos y centrados en el alumno. Thomas Kuhn señala que las revoluciones
Científicas se producen cuando las viejas teorías y métodos ya no pueden
Resolver los nuevos problemas en la manera tradicional de enseñanza el docente se c0nsidera como un deposito de conocimientos que debe transmitirle a los estudiantes. El paradigma educativo tradicional se caracteriza por concepciones como p.ejem. Aprender es difícil, el aprendizaje se basa en un modelo de déficit, el aprendizaje es un proceso de transferencia y recepción de información. Etc.
El nuevo paradigma de enseñanza aprendizaje se basa en la concepción de que el aprendizaje es un proceso natural, es un proceso social, es un proceso activo y dinámico, puede ser lineal o no serlo, es integrado y contextualizado
El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante, el aprendizaje se evalúa según el proceso, la forma como se completan las tarareas y la resolución de problemas reales ya sea del estudiante o del grupo
Los alumnos deberán hacerse cargo de su aprendizaje y aprender a prender para toda la vida y ser estudiantes de por vida para poder funcionar efectivamente en la sociedad

lunes, 26 de abril de 2010

sintesis de los 4 documentos de evaluación

EVALUACIÓN FORMATIVA[1]
J JORBA Y N SANMARTÍ
SÍNTESIS
TERESITA RODRÍGUEZ ORTIZ

LA EVALUACIÓN FORMATIVA SE REFIRIERE A LOS PROCEDIMIENTOS DE LOS PROFESORES CUYA FINALIDAD ES ADAPTAR SUS ACTUACIONES EDUCATIVAS A LOS PROGRESOS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS EN SUS ALUMNOS.
CONSIDERANDO QUE APRENDER ES UN LARGO PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL EL ALUMNO VA REESTRUCTURANDO SU CONOCIMIENTO A PARTIR DE LAS ACTIVIDADES QUE LLEVA A CABO.
SU FINALIDAD ES UNA FUNCIÓN REGULADORA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE PARA POSIBILITAR QUE LOS MEDIOS DE FORMACIÓN RESPONDAN A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES. PRETENDE DETECTAR LOS PUNTOS DÉBILES DEL APRENDIZAJE MÁS QUE SON LOS RESULTADOS OBTENIDOS
SE CENTRA EN COMPRENDER ESTE FUNCIONAMIENTO DEL ESTUDIANTE FRENTE A LAS TAREAS QUE SE LE PROPONEN. LA INFORMACIÓN QUE SE BUSCA SON REPRESENTACIONES MENTALES DEL ALUMNO Y A LAS ESTRATEGIAS QUE UTILIZA PARA LLEGAR A UN RESULTADO. LOS ERRORES SON OBJETO DE ESTUDIO Y SON REVELADORES DE LAS ESTRATEGIAS ELABORADAS POR EL ESTUDIANTE.
A TRAVÉS DE LOS ERRORES SE DIAGNOSTICAN DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES PARA REALIZAR LAS TAREAS QUE SE LES PROPONEN, Y SE PUEDEN ARBITRAR LOS MECANISMOS AYUDARLES A SUPERARLOS. TAMBIÉN SE REMARCAN APRENDIZAJES EN LOS QUE LOS ALUMNOS HAN TENIDO ÉXITO, PUES ASÍ SE REFUERZA ESTE APRENDIZAJE.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA PONE EL ACENTO EN LA REGULACIÓN DE LAS ACTITUDES PEDAGÓGICAS Y, POR LO TANTO, SE INTERESA FUNDAMENTALMENTE MÁS EN LOS PROCEDIMIENTOS DE LAS TAREAS QUE EN LOS RESULTADOS. EN RESUMEN LA EVALUACIÓN FORMATIVA PERSIGUE LOS SIGUIENTES OBJETIVOS: LA REGULACIÓN PEDAGÓGICA, LA GESTIÓN DE LOS ERRORES Y LA CONSOLIDACIÓN DE LOS ÉXITOS.

EVALUACIÓN SUMATIVA
LA EVALUACIÓN SUMATIVA ESTABLECE BALANCES FIABLES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS AL FINAL DE UN PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. PONE EL ACENTO EN LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y EN LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS QUE POSIBILITAN MEDIDAS FIABLES DE LOS CONOCIMIENTOS A EVALUAR.
TIENE ESENCIALMENTE UNA FUNCIÓN SOCIAL DE ASEGURAR QUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES RESPONDAN A LAS EXIGENCIAS DEL SISTEMA PUEDE TENER UNA FUNCIÓN FORMATIVA DE SABER SI LOS ALUMNOS HAN ADQUIRIDO LOS COMPORTAMIENTOS TERMINALES PREVISTOS POR EL PROFESORADO, SI TIENEN LOS PRERREQUISITOS NECESARIOS PARA POSTERIORES APRENDIZAJES, O BIEN DETERMINAR LOS ASPECTOS QUE CONVENDRÍA MODIFICAR EN UNA REPETICIÓN FUTURA DE LA MISMA SECUENCIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.


Instrumentos de evaluación [2]
M. Moreno

Técnicas de observación

Observar es considerar con atención algo que necesitamos analizar, la observación es un recurso eficaz para evaluar el área efectiva, las técnicas de observación tienen como finalidad describir y registrar sistemáticamente las conductas del alumno
Registro de rasgos

Se trata de reunir el mayor número de datos posibles acerca de la personalidad del alumno; tomar nota de cuáles rasgos son característica suya y cuáles no, el registro de rasgos es un reflejo de la personalidad del alumno que proporcionará un rico panorama general para planear su promoción individual.
Escalas estimativas

Concentran la atención sobre un rasgo determinado exclusivamente, pero lo matizan de tal manera que se pueda conocer en qué grado ese rasgo es poseído por el alumno. Se recaba menos información sobre el alumno que en un registro de datos, pero más pormenorizada
Registros anecdóticos

Tienen como fin tomar nota de aquellas actitudes no usuales, espontáneas, que sean altamente significativas en el momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Sirven para encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un alumno actúa en determinada forma.
Entrevista
una entrevista es conocer los puntos de vista del alumno sobre ciertos aspectos de un tema; en este tipo de entrevistas interesa, más lo que el alumno deje entrever a través de ellas, las reacciones emocionales que presente y el grado de confianza que manifieste al educador que la formalidad de las respuesta debe ser sin demasiada formalidad dando la impresión de que se trata de una conversación
Técnicas sociométricas


Las técnicas sociométricas concentran su atención en el grupo y las interacciones sociales que se presentan en él. Los principales instrumentos que utilizan las técnicas sociométricas son: el sociograma, el sociodrama y los inventarios de personalidad.
El sociograma

El sociograma es una técnica que pretende poner de manifiesto los lazos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
El sociodrama
.
El sociodrama consiste en la escenificación, muchas veces improvisada, de la actitud de una persona o grupo, a través de la cual se pretende dar un mensaje, valorar una actitud, o provocar en el auditorio ciertas reacciones espontáneas que se tomarán como representativas de su personalidad
Los inventarios de personalidad

Los inventarios de personalidad consisten en poner al alumno en una situación ficticia referente a una conducta social,
Técnicas experimentales
Las técnicas experimentales de evaluación ponen al alumno en una situación determinada que requiere una respuesta la que manifestará su grado de asimilación de los contenidos del aprendizaje. Tienen como objeto el área psicomotriz y, sobre todo, el área cognoscitiva
La demostración práctica

La demostración practica consiste en pedir al alumno que realice frente al maestro una muestra de la habilidad adquirida en las materias de expresión o de enseñanza técnica
El examen oral


Consiste en plantear directamente a un alumno, una situación o una serie de preguntas a las cuales debe responder, como su nombre lo indica, en forma oral. permite, sobre todo, analizar en él otros rasgos como la seguridad, la claridad de expresión, etc.
El examen escrito

El examen escrito es un recurso de evaluación mediante el cual el alumno expresa por escrito los conocimientos, aplicaciones o juicios que se le soliciten.
El examen temático

El examen temático consiste en presentar al alumno un tema para desarrollarlo, junto con ciertas orientaciones sobre las características que dicho desarrollo debe tener. Su fin principal es medir el grado de información que el alumno tiene sobre el tema.
El ejercicio interpretativo

Consiste en proporcionar al alumno una serie de datos por escrito, por medio de gráficas, de dibujos o de tablas, para que entre ellos identifiquen relaciones, deduzcan la validez de las conclusiones propuestas, descubran aplicaciones, etc.
El ensayo

Consiste en plantear a los alumnos algunos puntos o preguntas (puede ser sólo uno) sobre un asunto, los cuales de ninguna manera serán con el objeto de medir conocimientos de información sobre hechos, sino productos del aprendizaje más complejos como: originar, organizar, expresar ideas e integrarlas en un planteamiento global de un problema.
Las pruebas objetivas
Las pruebas objetivas son exámenes escritos formados por una serie de cuestiones que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos
Pruebas de respuesta breve

Son aquéllas cuyos reactivos requieren una contestación precisa mediante una palabra, una frase, un número o un símbolo
Pruebas de respuesta alternativa

Consisten en plantear una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como ciertas o falsas; únicamente se le dan dos opciones para responder, de allí su nombre de respuesta alternativa
Pruebas de correspondencia

Consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda a una palabra, oración o frase de la otra columna
Pruebas de selección múltiple

Consisten en plantear una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que una sola es correcta. El alumno debe seleccionar esta última, subrayando, encerrando en un círculo, colocando el inciso que le corresponde en un paréntesis, etc.
Prueba de ordenamiento

Consiste en presentar una relación de datos, hechos o partes de un proceso en sucesión desordenada para que el alumno los coloque en el orden o secuencia debido























La evaluación de actitudes y valores[3]

Jorge Marchant Mayol
Alicia Pérez Lorca
Universidad de Santiago de Chile, Facultad de Humanidades
Transversalidad y Valores en el Desarrollo del Curriculum y la Evaluación

edupro.files.wordpress.com/2008/01/_5instrumentos_para_evaluar_actitudes_y_valores.doc–
DEBIDO A QUE CADA SOCIEDAD CONSTRUYE SU PROPIO SISTEMA DE VALORES LA ESCALA DE VALORES Y ACTITUDES SON DIFERENTES EN CADA UNA DE ELLAS SIN EMBARGO DEBIDO AL DETERIORO DE ÑLA ESTRUCTURA FAMILIAR COMO LUGAR DE ENCUENTRO DE LORES, LA ESCUELA TOMARA EL LUGAR PARA ENSEÑAR EN VALORES Y NO SOLO ENSEÑARLOS SINO EVALUARLOS. EXISTEN DOS TEORÍAS DE VALORES:
§ TEORÍA DE LAS VIRTUDES, QUE SOSTIENE QUE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEBE CENTRARSE EN LA FORMACIÓN DE LAS PERSONAS INCULCANDO HÁBITOS VIRTUOSOS DEL CARÁCTER Y NO SOLO MEDIANTE LA RESOLUCIÓN DE “PUZZLES MORAL” (LAPSEY, 1993)
§ COMUNITARISMO, GRACIAS A LOS APORTES DE DEWEY QUE SOSTIENE LA NECESIDAD DE LA EXISTENCIA DE UNA COMUNIDAD QUE TRASCIENDA A LA ESCUELA DONDE CONVERJAN LOS INTERESES SOCIALES, STRIKE (1991) PLANTEA QUE EL ROL DE LA EDUCACIÓN DEBE CENTRARSE EN EL DESARROLLO DEL CARÁCTER Y LOS HÁBITOS DE MANERA CONGRUENTE CON LAS VIRTUDES A LAS CUALES SE ASPIRA.
POR LO QUE AUNQUE NO EXISTE UN MODELO ÚNICO DE PERSONA DEBE CENTRARSE EN LOS VALORES UNIVERSALES
LA TAREA DEBERÍA CENTRARSE EN ARTICULAR LAS CONDUCTAS, VIVENCIAS Y VALORES QUE SE EXPRESAN EN:
P LA RELACIÓN/ARTICULACIÓN ENTRE VALORES INDIVIDUALES Y LOS MODOS DE PENSAR QUE CARACTERIZAN A LAS COMUNIDADES EN QUE PARTICIPAN Y VIVEN LOS ALUMNOS.
P EN LA INSERCIÓN A LA COMUNIDAD, NO DE MANERA REPRODUCTIVA, SINO ACTIVA Y CRÍTICA, EN RELACIÓN A LOS VALORES QUE SE ESTIMA SERÍA RAZONABLE ASPIRAR.
P LA NECESIDAD DE LA COMUNIDAD EN GENERAL POR ENCONTRAR UN ESPACIO DE SOCIALIZACIÓN QUE PERMITAN EL CRECIMIENTO PERSONAL DE LOS SUJETOS.



LA EVALUACIÓN EN VALORES
PARA EVALUAR VALORES EN LA ESCUELA SE REQUIERE DE PRINCIPIOS CONSENSUADOS CONSISTENTES, PROCEDIMIENTOS Y ESPACIOS ESPECÍFICOS DE DESARROLLO, ENTENDIENDO QUE LA FORMACIÓN DE VALORES FORMAN PARTE INTRÍNSECA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE, POR LO QUE NO PUEDEN DISOCIARSE DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
UNO DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS QUE SE PRESENTA AL MOMENTO DE EVALUAR VALORES Y ACTITUDES ES EL ESCASO NÚMERO DE INSTRUMENTOS QUE PARA ELLO EXISTE, LO QUE REDUCE LAS POSIBILIDADES DE HACER DE ESTE PROCESO ALGO MÁS SISTEMÁTICO Y SIGNIFICATIVO
EL PROFESOR DEBE DESARROLLAR COMPETENCIAS PARA RECOGER Y ANALIZAR DATOS, MEDIANTE MÉTODOS E INSTRUMENTOS ESPECÍFICOS, LO CUAL LO AYUDARÁN A ESTABLECER CRITERIOS OBJETIVOS.


REGISTRO ANECDÓTICO
CORRESPONDE A BREVES DESCRIPCIONES DE LOS COMPORTAMIENTOS OBSERVADOS DE UN ESTUDIANTE EN SITUACIONES VARIADAS

RECOMENDACIONES TÉCNICAS

ü OBSERVAR CON ATENCIÓN LA CONDUCTA Y DESCRIBIR CON PRECISIÓN, LA SITUACIÓN EN QUE SE ENCUENTRA EL SUJETO. LA DESCRIPCIÓN OBJETIVA RENUNCIA AL USO DE ADJETIVOS CALIFICATIVOS.
ü NO HACER DESCRIPCIONES QUE ESTÉN INFLUIDAS POR INTERPRETACIONES O JUICIOS, ES DECIR, LA OBSERVACIÓN Y EL RECUERDO QUE DE ELLA SE HACE DEBE APROXIMARSE LO MÁS POSIBLE A LA REALIDAD; IMPLICA DESCRIBIR LAS ACCIONES O EL HECHO Y NUNCA CALIFICARLOS.
ü REGISTRAR EN EL ORDEN QUE APARECEN TODAS LAS FRASES O CONDUCTAS PRINCIPALES DE CADA ACCIÓN DEL SUJETO.
ü DESCRIBIR (NO CALIFICAR) CON ALGÚN DETALLE, LA ESCENA TAL CUAL ES AL COMIENZO DE CADA PERÍODO DE OBSERVACIÓN.
ü SI SE ESTIMA NECESARIO, INDICAR EN FORMA SEPARADA LA INTERPRETACIÓN QUE EL OBSERVADOR DA AL COMPORTAMIENTO REGISTRADO.


LISTA DE COTEJO
CORRESPONDE A UN LISTADO DE PALABRAS, FRASES U ORACIONES QUE SEÑALAN CON ESPECIFICIDAD CIERTAS TAREAS, DESEMPEÑOS, ACCIONES, PROCESOS, PRODUCTOS DE APRENDIZAJE, CONDUCTAS POSITIVAS O NEGATIVAS.
ESCALA DE APRECIACIÓN
ESTE INSTRUMENTO ES SIMILAR AL ANTERIOR PERO PERMITE, A DIFERENCIA DE LA LISTA DE COTEJO QUE POSEE UNA ESCALA DICOTÓMICA, DETECTAR EL GRADO EN QUE UN SUJETO PRESENTA EL RASGO EVALUADO, DESDE LA AUSENCIA O ESCASA PRESENCIA HASTA LA POSIBILIDAD DE TENER EL MÁXIMO DE ÉSTE O DE UNA DETERMINADA ACTITUD O CONDUCTA (MEDIANTE UNA ESCALA GRÁFICA, CATEGÓRICA O NUMÉRICA).
CRITERIOS DE CONSTRUCCIÓN (PARA AMBOS INSTRUMENTOS)

1. DETERMINAR EL RASGO A EVALUAR.
2. DEFINIR EL RASGO.
3. ELABORAR INDICADORES -CLARAMENTE OBSERVABLES- A PARTIR DE LA DEFINICIÓN ELABORADA.
4. ESPECIFICAR EL ORDEN O SECUENCIA DE LOS INDICADORES (SI CORRESPONDE).
5. VALIDAR LA RELACIÓN LÓGICA ENTRE LA DEFINICIÓN DEL RASGO Y LOS INDICADORES ELABORADOS, A TRAVÉS DE JUICIO DE EXPERTO (VALIDEZ DE CONTENIDO).
6. SELECCIONAR EL TIPO DE ESCALA PARA EVALUAR CADA INDICADOR (PARA LA LISTA DE COTEJO DEBE SER DICOTÓMICA: SÍ - NO; LOGRADO - NO LOGRADO, ETC. Y PARA LA ESCALA DE APRECIACIÓN DEBE SER POLITÓMICA, YA SEA NUMÉRICA, CATEGÓRICA O GRÁFICA).
7. DIAGRAMAR EL INSTRUMENTO.


ESCALA DE ACTITUD

LAS ESCALAS DE ACTITUDES CORRESPONDEN A CUESTIONARIOS CON UNA LISTA DE ENUNCIADOS (ESCALAS CLÁSICAS DE ACTITUD, TIPO LIKERT) O CON ADJETIVOS BIPOLARES (DIFERENCIAL SEMÁNTICO). SE SOLICITA A LOS ENCUESTADOS QUE RESPONDAN DE ACUERDO A SUS SENTIMIENTOS O PERCEPCIONES.

CRITERIOS DE CONSTRUCCIÓN

1. DETERMINAR LA ACTITUD A EVALUAR.
2. DEFINIR LA ACTITUD.
3. ELABORAR INDICADORES PARA CADA DIMENSIÓN DE LA ACTITUD (COGNITIVA, AFECTIVA Y DE COMPORTAMIENTO), TANTO EN SENTIDO POSITIVO COMO NEGATIVO.
4. VALIDAR LA RELACIÓN LÓGICA ENTRE CADA DIMENSIÓN Y SUS INDICADORES, A TRAVÉS DE JUICIO DE EXPERTO (VALIDEZ DE CONTENIDO).
5. UTILIZAR LA ESCALA TIPO LIKERT: TOTAL ACUERDO (TA); PARCIAL ACUERDO (PA); NI ACUERDO/NI DESACUERDO (NA/ND); PARCIAL DESACUERDO (PD); Y, TOTAL DESACUERDO (TD). TAMBIÉN SE PUEDE UTILIZAR UNA ESCALA DE DIFERENCIAL SEMÁNTICO.
6. DISTRIBUIR LOS INDICADORES AL AZAR.
7. INCORPORAR INDICADORES CONTROL.
8. DIAGRAMAR EL INSTRUMENTO.




LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS[4]


CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
HOLÍSTICA. TOTAL INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES VINCULADOS AL CONTEXTO, ES PERMANENTE, ES PARTICIPATIVA PORQUE SE INVOLUCRAN TODOS LOS PROTAGONISTAS ES CONTEXTUAL PORQUE SE CONSIDERA EL ENTORNO DEL ALUMNO, ES FLEXIBLE PUES SE CONSTRUYE AL INTERIOR DE CADA ASIGNATURA, ES FORMATIVA PUES PER MITE AL PROFESOR HACER ADECUACIONES PERTINENTES, ES DEMOCRÁTICA PORQUE EN ELLA INTERVIENEN Y APORTAN IDEAS TODOS, ES COMPRENSIVA PORQUE VALORA LOS ASPECTOS DE MANERA INTEGRAL Y FLEXIBLE CON LA PARTICIPACIÓN DE LOS INVOLUCRADOS EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS. TÉCNICA. UTILIZA DIFERENTES MÉTODOS E INSTRUMENTOS QUE SOPORTAN LA EMISIÓN DE SUS JUICIOS
LA EVALUACIÓN TIENE DOS GRANDES PROPÓSITOS:
1. EL RECONOCIMIENTO DEL DESEMPEÑO QUE HA REALIZADO DEL ESTUDIANTE.
2. LA INFERENCIA DEL DESEMPEÑO FUTURO DEL SUJETO EN LAS ÁREAS DE COMPETENCIA ESPECIFICADAS.

ES PRECISO QUE CUMPLA CON LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS:
VALIDEZ: CUANDO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, GUARDAN RELACIÓN DIRECTA CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES.
CONFIABILIDAD: IMPLICA EL USO DE MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN DESPRENDER JUICIOS CONSISTENTES A PARTIR DE LAS EVIDENCIAS RECABADAS. LA EVALUACIÓN SE REALIZA DESDE CRITERIOS IMPARCIALES.
IMPARCIALIDAD: SE PLATEA AL MARGEN DE LAS CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DE CADA INDIVIDUO U OBJETO DE EVALUACIÓN. EL CRITERIO DETERMINADO, SE APLICA EN FORMA IMPARCIAL PARA TODOS
MÉTODOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
OBSERVACIÓN:
SIMULACIÓN:
PROYECTOS:
PROYECTOS: CONSISTE EN ASIGNAR A LOS ESTUDIANTES LA EJECUCIÓN DE UN PROYECTO O UNA TAREA EN ESPECIAL A FIN DE EVALUAR LA CALIDAD DE LA MISMA.

RECOMENDACIONES
· DAR INSTRUCCIONES Y ORIENTACIONES ESPECÍFICAS SOBRE QUÉ ES EXACTAMENTE LO QUE SE ESPERA DEL ESTUDIANTE.
· PROPORCIONE LAS INSTRUCCIONES Y ORIENTACIONES POR ESCRITO
· EL PROYECTO DEBE DE SER REALISTA Y ALCANZABLE
· PROPORCIONAR EJEMPLOS DE PROYECTOS SIMILARES
· DEJAR CLARO QUÉ TANTA AYUDA PROPORCIONARÁ A LOS ESTUDIANTES SI LLEGAN A TENER PROBLEMAS.
· ESTABLECER MECANISMOS DE AUTENTICIDAD DEL PROYECTO
· ESTABLECER SI SE VA A EVALUAR EL PRODUCTO Y/O EL PROCESO.

CONDICIONES DE EVALUACIÓN
ESTUDIO DE CASOS: CONSISTE EN EL ANÁLISIS DE SITUACIONES RELACIONADAS CON EL AMBIENTE PROFESIONAL EN QUE SE PRETENDE SE DESARROLLE EL ESTUDIANTE.

RECOMENDACIONES
· DAR INSTRUCCIONES Y ORIENTACIONES ESPECÍFICAS SOBRE QUÉ ES LO QUE SE REQUIERE QUE LLEVE A CABO EL ESTUDIANTE,
· PROPORCIONAR LAS INSTRUCCIONES Y ORIENTACIONES POR ESCRITO.
· EL ESTUDIO DE CASO DEBE DE SER REALISTA, Y SER ELABORADO CON TODA LA INFORMACIÓN NECESARIA PARA SU ANÁLISIS.
· PERMITIR QUE LOS ESTUDIANTES EXPRESEN SU PUNTO DE VISTA E INVITARLOS A QUE ELLOS OBTENGAN SUS PROPIAS CONCLUSIONES Y EL CRITERIO A SEGUIR.

CONDICIONES DE EVALUACIÓN
· ¿CUÁNTO TIEMPO DEBE SER PERMITIDO PARA SU DESARROLLO?
· ¿QUÉ RECURSOS SE REQUIEREN?
· ¿CÓMO EVALUARÁ LA TERMINACIÓN EXITOSA DEL PROYECTO?
· ¿QUÉ RESULTADOS NECESITAN SER REGISTRADOS?
· DE ASÍ REQUERIRSE, ¿QUIÉN ORGANIZARÁ LOS RECURSOS?
· ¿ES FACTIBLE EN TÉRMINOS DE COSTO Y TIEMPO LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO?
PRUEBAS OBJETIVAS: SE LES DENOMINA TAMBIÉN PRUEBAS POR REACTIVOS. EL DISEÑO DE ÉSTAS DEBE CONTEMPLAR LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ, TAMBIÉN HA DE PONERSE CUIDADO EN ESTABLECER UN “BALANCE” ENTRE REACTIVOS DIFÍCILES Y FÁCILES.


[1] Jorba, J; Sanmartí, N. (2000).”Evaluación formativa”, en La función pedagógica de la Evaluación
[2] Consultada el 08/01/2009 en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm